|
семестрам. Два уровня высшего образования тогда еще не получили собственных имен и проходили под общими названиями «достеленного» (undergraduate) и «послестепснного» (postgraduate). При обучении на обоих уровнях студентам предлагалось проводить, по меньшей мерс, один ссмсстр в университетах вне своей страны; равным образом поощрялись подобные поездки исследователей (ученых) и преподавателей. Министры призвали государства — участников Европейского союза и другие европейские страны присоединиться к ним. Такое присоединение и было оформлено 19 июня 1999 г. в Болонье, когда представители 29 стран Европы подписали Болонскую декларацию, которая положила начало собственно Болонскому процессу. В Декларации вновь формулируется цель повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования, обеспечения се всемирной привлекательности. Инструменты реализации единого пространства высшего образования в Европе были конкретизированы: *:♦ введение системы легко читаемых и сравнимых степеней; применение Приложений к диплому, которые должны обеспечить трудоустраиваемость выпускников вузов; •> введение системы, базирующейся па двух основных уровнях, причем первый уровень должен длиться не менее трех лет и признаваться европейским рынком труда; после него допускалось обучение на степени магистра и/или доктора. Болонская декларация призвала свропсйскис университеты внести единую систсму академических кредитов, сходную с системой ECTS (European Credit Transfer System — «Европейская система взаимозачета кредитов»), прежде всего для поддержки широкомасштабной студенческой мобильности; усиления сотрудничества в европейских масштабах по обеспечению качества образования и разработке для этих целей сравнимых критериев и методов контроля; развития в рамках мобильности совместных образовательных и исслсдователЕ>ских программ. Министры Фраиции, Германии, Италии и Великобритании решили встретиться два года спустя, в 2000 г., чтобы обсудить жизнеспособность данной системы. Надо сказать, что за этот период она зарекомендовала себя почти безупречно; никаких неприемлемых обязательств для университетов Европы не выявилось. В 2001 г. уже 32 министра, ответственные в своих странах за высшее образование, собрались в Праге, чтобы подвести первые итоги двухлетнего периода преобразований. В принятом Совместном коммюнике подтверждались обязательства создать к 2010 г. в Европе единое пространство высшего образования. Впервые в болонском документе было привлечено внимание к тому факту, |
ЮНЕСКО сети национальных информационных центров ENIC (European Network of National Information Centres on Academic Mobility and Recognition). Лиссабонская конвенция постоянно развивалась: в дополнение к ней были приняты две Рекомендации, Руководство по аспектам признания, Кодекс профессиональной практики по предоставлению межнационального образования, совместный устав ENIC/NARIC. Благодаря Конвенции, процесс интеграции в сфере образования перешел в область формирования единого европейского образовательного пространства. Очертания грядущего Болонского процесса стали значительно явственней после подписания 25 мая 1998 г. в Сорбонне четырьмя министрами, ответственными за высшее образование во Франции, Германии, Италии и Великобритании, Сорбоннской декларации о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования. Было найдено слово «гармонизация», которое позволяло обойти неприемлемые для университетов Европы понятия «унификация» и «стандартизация». Причем еще одна лексема в названии декларации — «архитектура» — подчеркивала больше внешний, структурный характер предстоящих изменений. Впервые провозглашался лозунг «Европа знаний», а университетам отводилась стержневая роль в развитии континента. В Декларации констатировалось, что «…слишком многие студенты оканчивают вузы, не воспользовавшись возможностью поучиться за пределами национальных границ». В Декларации прописывались механизмы реализации единства пространства высшего образования в Европе: двухуровневая система высшего образования, использование академических кредитов, их взаимопризнание и накопление, обучение по семестрам. Два уровня высшего образования тогда еще не получили собственных имен и проходили под общими названиями «достепен-ного» (undergraduate) и «послестепенного» (postgraduate). При обучении на обоих уровнях студентам предлагалось проводить, по меньшей мере, один семестр в университетах вне своей страны; равным образом поощрялись подобные поездки исследователей (ученых) и преподавателей. Как положительный пример гармонизации в Декларации упоминались совместные дипломы; призывы к всемерному расширению мобильности сочетались с установками способствовать трудоустройству выпускников вузов. Министры призвали государства — участников Европейского союза и другие европейские страны присоединиться к ним. Такое присоединение и было оформлено 19 июня 1999 г. в Болонье, когда представители 29 стран Европы подписали Болон-17 скую декларацию, которая положила начало собственно Болон-скому процессу. Лозунг «Европа знаний» был широко признанным и неотъемлемым фактором жизни континента. В Декларации вновь формулируется цель повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования, обеспечения ее всемирной привлекательности. Инструменты реализации единого пространства высшего образования в Европе были конкретизированы. Это — введение системы легко читаемых и сравнимых степеней; применение Приложений к диплому, которые должны обеспечить трудоустраиваемость выпускников вузов; введение системы, базирующейся на двух основных уровнях, причем первый уровень должен длиться не менее трех лет и безусловно признаваться европейским рынком труда; после него допускалось обучение на степени магистра и/или доктора. Болонская декларация призвала европейские университеты ввести единую систему академических кредитов, сходную с системой ECTS (European Credit Transfer System — «Европейская система взаимозачета кредитов»), прежде всего для поддержки широкомасштабной студенческой мобильности; усилить сотрудничество в европейских масштабах по обеспечению качества образования и разработке для этих целей сравнимых критериев и методов контроля; развивать в рамках мобильности совместные образовательные и исследовательские программы. Министры Франции, Германии, Италии и Великобритании решили встретиться два года спустя, в 2000 г., чтобы обсудить жизнеспособность данной системы. Надо сказать, что за этот период она зарекомендовала себя почти безупречно; никаких неприемлемых обязательств для университетов Европы не выявилось. В 2001 г. уже 32 министра, ответственные в своих странах за высшее образование, собрались в Праге, чтобы подвести первые итоги двухлетнего периода преобразований. В принятом Совместном коммюнике подтверждались обязательства создать к 2010 г. в Европе единое пространство высшего образования. Впервые в болонском документе было привлечено внимание к тому факту, что студенты являются полноправными членами сообщества высшего образования. Более того, участию студентов в Бо-лонском процессе посвящен значительный раздел Коммюнике, в котором студенты называются «компетентными, активными и конструктивными партнерами» в создании единого европейского пространства высшего образования. В Коммюнике отмечалось, что применительно к введению двухуровневой системы высшего образования динамика в европейских масштабах положительная; степени получили названия: 18 |