|
100 Н.Н. Тарасевич и И.О. Тодорова [121] разработали поэтапную методику занятий по применению упражнений из театральной педагогики, направленных на формирование и развитие эмпатии и способности к идентификации в общении учителей. Л.Л. Шевченко [170] разработача тренинг, ориентированный на формирование этики педагогического профессионализма. Анализ работ отечественных исследователей по проблеме тренинга позволяет подчеркнуть еще раз, что использование социально-психологического тренинга для коррекции межличностных отношений в реальных (формальных) педагогических коллективах является сравнительно новой неизученной областью его применения. В дальнейшем изложении автор предпринимает попытку, опираясь на работы предшественников относительно тренинга, выявить в первую очередь те стороны (идеи) тренингологии, которые, на мой взгляд, могут быть использованы в рамках профессиональной жизнедеятельности реального педагогического коллектива. Заметим, что называть эти идеи (как целое) мы будем психолого-педагогическим тренингом как разновидностью социально-психологического тренинга или тренинга вообще. Это, во-первых, а во-вторых, подчеркну, что психологопедагогический тренинг (1II ГГ) должен значительно отличаться от других видов активного социального обучения. И обусловлено это, по моему мнению, прежде всего спецификой профессионального общения педагогов, характером взаимодействия и взаимоотношения учителей, как с учащимися, так и друг с другом (ролевые позиции). Поэтому ППТ как реальный эксперимент должен характеризоваться четкой структурой, конкретной программой и интегративным характером упражнений. Таким образом, психолого-педагогический тренинг, являясь результатом интеграции как теоретико-методологических основ различных видов группового обучения, так и самых разнообразных упражнений, это есть именно система специальных упражнений, осуществляемых в особым образом организованном взаимодействии членов малой группы, направленная на |
115 Аналогичное понимание социально-психологического тренинга находим у В.И.Девятко, который рассматривает его как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными, способное коренным образом изменять перцептивные характеристики личности [72]. В работах В.А.Кан-Калика [НО], А.А.Леонтьева [146], Н.Д.Никандрова [110] и других профессионально-педагогический тренинг рассматривается как система специальных упражнений, направленных на формирование коммуникативных умений, творческих способностей педагога. А.Р.Ерментаева видит в профессионально-педагогическом тренинге средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению [83]. Г.А.Ковалев активное социальное обучение трактует как метод применительно к коррекции психологических характеристик субъекта общения [122]. Л.Л.Шевченко разработала тренинг, ориентированный на формирование этики педагогического профессионализма [257]. Работы Ю.В.Пахомова, Н.В.Цзена рассматривают применение тренинга в качестве метода диагностики и коррекции психофизических характеристик личности спортсмена [250]. М.Е.Кузнецов разработал и обосноваламетодику применения тренингового компонента для формирования педагогической техники будущего учителя [138]. В.И.Харькин и А.А.Гройсман разработали конкретные психолого педагогические технологии развития и совершенствования профессионально значимых качеств педагога: памяти, внимания, импровизации коммуникативных навыков творческого самочувствия, психофизической культуры [246]. Анализ работ отечественных исследователей по проблеме тренинга позволяет подчеркнуть еще раз, что иснользование социально-психологического тренинга для коррекции межличностных отношений в реальных (формальных) педагогических коллективах является сравнительно новой неизученной областью его нрименения. В дальнейшем изложении автор предпринимает попытку, опираясь на работы предшественников относительно тренинга, выявить в первую 116 очередь те стороны (идеи) тренингологии, которые, на взгляд диссертанта, могут быть использованы в рамках профессиональной жизнедеятельности реального педагогического коллектива. Заметим сразу же, что называть эти идеи (как целое) мы будем психолого-педагогическим тренингом (ППТ) как разновидностью социально-психологического тренинга или тренинга вообще. Это, во-первых, а во-вторых, подчеркнем, что психолого-педагогический тренинг должен значительно отличаться от других видов активного социального обучения. И обусловлено это, по нашему мнению, прежде всего спецификой профессио нального общения педагогов, характером взаимодействия и взаимоотношения учителей, как с учащимися, так и друг с другом (ролевые позиции). Поэтому ППТ, как реальный эксперимент, должен характеризоваться четкой струк турой, конкретной программой и интегративным характером упражнений. Таким образом, психолого-педагогический тренинг, являясь результатом интеграции как теоретико-методологических основ различных видов группового обучения, так и самых разнообразных зшражнений это и есть именно система специальных упражнений, осуществляемых в особым образом организованном взаимодействии членов малой группы, направленная на объединение усилий обучаемых, на установление связи между усвоением и умелым применением знаний, прежде всего, в области межличностного общения, на создание эффективного взаимодействия, на формирование профессионально значимых в общении личностных качеств (развитие коммуникативной компетентности) и их коррекцию. При этом под коммуникативной компетентностью понимается, как известно, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Однако заметим, что, наряду с понятием коммуникативной компетентности, в психолого-педагогической литературе часто используются и другие, синонимичные ему понятия: «компетентность в общении», «коммуникативный потенциал», «социальный интеллект», «эффективная коммуникация», «социальнопсихологическая компетентность» и другие. В диссертации используется понятие «коммуникативная компетентность». Все, сказанное в этом параграфе работы, раскрывает самое главное и об 170 теоретические основы создания центров психологической поддержки для студентов управленческих специальностей; теоретические основы мониторинга профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей. Таким образом, психолого-педагогический тренинг, являясь результатом интеграции как теоретико-методологических основ различных видов группового обучения, так и самых разнообразных упражнений это есть именно система специальных упражнений, осуществляемых в особым образом организованном взаимодействии членов малой группы, направленная на объединение усилий обучаемых, на установление связи между усвоением и умелым применением знаний, прежде всего, в области межличностного общения, на создание эффективного взаимодействия, на формирование профессионально значимых в общении личностных качеств (развитие коммуникативной компетентности) и их коррекцию. Результаты теоретического и экспериментального анализа данных позволили подтвердить выдвинутую в начале исследования рабочую гипотезу и обосновать следующие выводы и практические рекомендации. ВЫВОДЫ 1. Профессиональная мотивация менеджера это осознание своих возможностей по управлению другими людьми, адекватности, значимости полученных знаний и умений в отношении менеджмента, а также чувство компетентности, независимости, решительности и эмоционально-волевой устойчивости. Профессиональная мотивация является одним из основных личностных качеств менеджера, необходимых для эффективной реализации управленческой деятельности. В настоящее время менеджер, с высоким уровнем профессиональной мотивации наиболее востребован, но выпускники ВУЗов часто не имеют необходимого уровня профессиональной мотивации, навыков уверенного общения и поведения. Исходя из проведенного нами анализа теоретического материала, профессиональная мотивация состоит |