|
106 значимостью "материала", раскрываемого собеседниками о себе, и отношением доверия к партнеру, к группе, к ее членам. Таким обратом, доверительным будет только такое общение, которое одновременно удовлетворяет обоим названным условиям (факторам). Что же касается создания в группе максимально доверительного климата, то это является главной задачей руководителя. Педагоги, как правило, довольно сложно идут на открытый, доверительный контакт, поэтому простой и верный шаг в создании доверительности в группе это, например, принятие формы обращения на "ты", психологически уравнивающей всех участников группы, делающей их ближе, доступнее, "равными друг другу". Принцип конфиденциальности позволяет не выносить содержание общения за пределы группы. Соблюдение этого принципа предотвращает нанесение возможного ущерба участникам психолого-педагогического тренинга, связанного с вынесением содержания доверительного общения за пределы группы. Важность реализации этого принципа очевидна, ибо обсуждение вопросов, касающихся группы и её участников за пределами группы, ослабляет мотивационный потенциал её участников, их готовность и потребность к обсуждению этих вопросов в самой группе. Каждый принцип тренинга важен и не заменим другими, но центральное место в психолого-педагогическом тренинге, на мой взгляд, занимает принцип обратной связи, который находится не только во взаимосвязи со всеми другими принципами, но и обусловливает их. Нго реализация в фуппе позволяет поддерживать активность и доверительность, субъект субъектные, (то есть равные в позициях) отношения. Он позволяет взаимодействовать в контексте своих конкретных переживаний в жизни данной группы, то есть именно " здесь и теперь". Реализация принципа обратной связи привносит в учебно-познавательную деятельность особенное содержание: позволяет сформировать верный образ себя и "другого" в ситуации общения, адекватное восприятие ситуации в целом, создает возможность для их верификации и при |
121 ваний участников психолого-педагогаческого тренинга но всем обсуждаемым в грунне нроблемам. Именно нравдивые суждения, выражающие реальные мысли и чувства членов грунны, выступающие как «концентрированная» обратная связь, могут стать источником личностных изменений, нослужить «базой» для коррекции имеющихся у участников тренинга знаний, навыков и умений общения. Следует согласиться с суждением о том, что доверительное общение определяется, прежде всего, двумя факторами: значимостью «материала», раскрываемого собеседниками о себе, и отношением доверия к партнеру, к группе, к ее членам. Таким образом, доверительным будет только такое общение, которое одновременно удовлетворяет обоим названным условиям (факторам). Что же касается создания в группе максимально доверительного климата, то это является главной задачей руководителя. Педагоги, как правило, довольно сложно идут на открытый, доверительный контакт, поэтому простой и верный шаг в создании доверительности в группе это, например, принятие формы обращения па «ты», психологически уравпивающей всех участпиков группы, делающей их ближе, доступнее, «равными друг другу». Принцип конфиденциальности нозволяет не выносить содержание общения за пределы группы. Соблюдение этого принципа предотвращает нанесение возможного ущерба участникам нсихолого-педагогического тренинга, связанного с вынесением содержания доверительного общения за пределы группы. Важность реализации этого принципа очевидна, ибо обсуждение вопросов, касающихся группы и её участников за пределами группы, ослабляет мотивационный потенциал её участников, их готовность и потребность к обсуждению этих вопросов в самой группе. Каждый принцип тренинга важен и не заменим другими, но центральное место в нсихолого-педагогическом тренинге, на взгляд диссертанта, занимает принцип обратной связи, который находится не только во взаимосвязи со всеми другими принципами, но и обуславливает их. Его реализация в грунпе позволяет поддерживать активность и доверительность, субъект субъектные, (то есть 122 равные в позициях) отношения. Он позволяет взаимодействовать в контексте своих конкретных переживаний в жизни данной группы, то есть именно «здесь и теперь». Реализация принципа обратной связи привносит в учебнопознавательную деятельность особенное содержание: позволяет сформировать верный образ себя и «другого» в ситуации общения, адекватное восприятие ситуации в целом, создает возможность для их верификации и, при необходимости, соответствующей коррекции. При этом под обратной связью в тренинге понимают открытое, аргументированное и конструктивное высказывание каждым его членом суждений, отражающих их видение и понимание различных ситуаций общения и взаимодействия, способов разрешения различных проблем, возникающих в ходе выполнения упражнений и заданий тренинга, а также собственный стиль деятельности и общения. Выражение своего отношения к происходящему в группе (взаимодействию партнеров по общению, их стилю, навыкам и умениям общения) осуществляется не абстрактно, а конкретно, применительно к тому или иному участнику социально-психологического тренинга в специально смоделированных проблемных ситуациях, отражающих различные стороны их профессиональной деятельности. Другими словами, обратная связь «оказывается определенным видом социального знания знанием о человеке, которое возвращается этому человеку партнером по общению». Реализация принципа обратной связи в ходе психолого-педагогического тренинга дает его участникам уникальную возможность узнать, как воспринимаются они в ситуации общения другими участниками, а также осознать свои собственные индивидуальные поведенческие реакции. Полученная информация, как правило, становится предметом размышления личности, что и создает предпосылки для коррекции имеющихся у участников тренинга навыков и умений общения или формирования новых, а в широком смысле для взаимодействия в ходе тренинга и в жизни. Однако, для того, чтобы обратная связь могла выполнять названные функции в тренинге, она должна соответствовать определенным, предъявляемым к ней требованиям (условиям). |