|
108 как специфичность и конкретность. Это требование к обратной связи предполагает не только наличие конкретного источника информации обратной связи, но и соотнесения этой информации с конкретным поведением, конкретным поступком конкретного человека, а не поведения людей вообще. Требование специфичности обратной связи облегчает участникам тренинга ориентацию в ситуациях общения. Важным требованием к обратной связи является сё релевантность, соответствие потребностям коммуникатора и реципиента, или ориентация обратной связи коммуникатора на такие свойства, характеристики и другие проявления личности реципиента, которые могут быть изменены под ее влиянием. Иными словами она должна учитывать и соответствовать потребностям личности, к которой адресуется, но вместе с тем быть констатирующей, то есть не требующей изменений. И еще одно требование к обратной связи её неотсроченность, то есть осуществление её по ходу или сразу же после выполнение упражнений (заданий), "по горячему следу" и с учетом готовности к ней реципиента (во избежание искажения сё фактором времени). Заканчивая рассмотрение принципов психолого-педагогического тренинга, задающих внутригрупповые нормы общения, облегчающих функционирование основного обучающего механизма «обратной связи», обратим внимание на еще один провоцируемый группой и умениями руководителя немаловажный принцип принцип, самодиагностики. Этот принцип позволяет участникам тренинга перейти непосредственно к самокоррекции своих «Яконцепций», «Я-образа», самооценки, личностных качес тв, стереотипов поведения и общения. Приступая к изложению методов психолого-педагогического тренинга, считаю, что при всем многообразии существующих классификаций методов на сегодняшний день нет единой и принятой всеми классификации. Однако вес это многообразие можно свести к двум основным блокам методов методам групповой дискуссии и игровым мегодам. Групповая дискуссия может |
123 Прежде всего, обратная связь должна носить конструктивный характер, то есть быть такой, чтобы реципиент обратной связи мог найти в ней для себя позитивные, целесообразные, рациональные моменты. Конструктивность обратной связи, или возможность для реципиента ее принятия и использования для работы над собой, в свою очередь, зависит от таких её характеристик как специфичность и конкретность. Это требование к обратной связи предполагает не только наличие конкретного источника информации обратной связи, но и соотнесения этой информации с конкретным поведением, конкретным поступком конкретного человека, а не поведения людей вообще. Требование специфичности обратной связи облегчает участникам тренинга ориентацию в ситуациях общения. Важным требованием к обратной связи является её релевантность, соответствие потребностям коммуникатора и реципиента, или ориентация обратной связи коммуникатора на такие свойства, характеристики и другие проявления личности реципиента, которые могут быть изменены под ее влиянием. Иными словами она должна учитывать и соответствовать потребностям личности, к которой адресуется, но, вместе с тем, быть констатирующей, то есть не требующей изменений. И еще одно требование к обратной связи её неотсроченность, то есть осуществление её по ходу или сразу же после выполнение упражнений (заданий), «по горячему следу» и с учетом готовности к ней реципиента (во избежание искажения её фактором времени). Заканчивая рассмотрение принципов психолого-педагогического тренинга, задающих внутригрупповые нормы общения, облегчающих функционирование основного обучающего механизма «обратной связи», обратим внимание на еще один провоцируемый группой и умениями руководителя немаловажный принцип принцип, самодиагностики. Этот принцип позволяет участникам тренинга перейти непосредственно к самокоррекции своих «Я-концепций», «Я-образа», самооценки, личностных качеств, стереотипов поведения и общения. Приступая к изложению методов психолого-педагогического тренинга, отметим, что при всем многообразии существующих классификаций методов на сегодняшний день нет единой и принятой всеми классификации. Однако все это 124 многообразие можно свести к двум основным блокам методов методам групповой дискуссии и игровым методам. Групповая дискуссия может осуществляться в форме анализа конкретных ситуаций, в виде группового самоанализа, обсуждения проблем или «мозгового штурма» в зависимости от конкретных целей и задач, которые с ее помощью призван решить руководитель занятий. Здесь мы вправе говорить скорее о приемах (упражнениях, техниках) и методиках, составляющих разнообразие форм активных методов в рамках единого метода групповой дискуссии. Аналогичную ситуацию можно наблюдать и в отношении игровых методов. Существует, впрочем, еще и другая точка зрения, согласно которой все активные методы (или методы активизации общения) объединяются в три особых блока: дискуссионные, игровые и методы тренировки социальной чувствительности. Последнее понимается, как «тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства». Да, Л. А.Петровская права: базовыми методами тренинга, присущими каждому его занятию, являются групповая дискуссия и игровые методы [190]. По при этом следует подчеркнуть, что тренинг не исключает возможности использования и традиционных методов обучения (лекция, беседа, семинар). Однако применение этих методов в тренинге не связано с какой-либо их спецификой как особой формы подготовки к общению. Поэтому нам кажется целесообразным остановиться подробно на всех, так называемых, активных методах: групповой дискуссии, игровых методах и особенно на методе сензитивности, поразмышлять об их приемлемости для развития межличностного общения педагогов. Групповая дискуссия по своей процедуре представляет собой коллективное обсуждение какой-либо нроблемы (случай из любой области практики, анализ конфликтной ситуации, итоги ролевой игры и др.) с конечной целью прийти к общему мнению по ней. В ходе дискуссии нроисходит коллективное сопоставление информации, мнений и оценок но обсуждаемой проблеме. Ценность дискуссии состоит в том, что благодаря реализации принципов равенства позиций, обратной связи, доверительности, а также мастерству руководителя дис |