|
113 обеспечивающего возможность выработки индивидуальных и групповых решений, а также достижения промежуточных и конечных результатов игры. 3. Будучи моделью двух реальностей: производственного процесса и профессиональной деятельности, деловая игра способствует достижению двоякого рода целей: игровых и педагогических (учебных) при доминирующей роли последних. В ролевой игре предметом внимательного рассмотрения и изучения является, прежде всего, закономерность межличностного общения, понимаемого в единстве его трех составляющих сторон: коммуникативной, перцептивной, интерактивной. По своей сущности ролевая игра, а представляет собой ту же самую групповую дискуссию, но протекающую "в лицах". Такая дискуссия предполагает для каждого её участника исполнение определенной роли в соответствии с его собственным видением контекста ролевой ситуации, характера поведенческой манеры представляемого им персонажа, с последующим обсуждением "сыгранного " сюжета совместно с другими участниками тренинга, не запятых в ролях и выступающих в качестве экспсртовзрителей. Это обсуждение раскрывает, делает очевидным и понятным взаимоотношения "героев" ролевой игры, обнажает мотивы и зависящие от них стереотипы поведения этих героев, особенности их характеров. Иными словами, обсуждение представляет собой всесторонний и глубокий анализ точности и адекватности восприятия участниками тренинга друг друга в контексте игровой ситуации межличностного взаимодействия (уместности, адекватности и эффективности избранных стилей общения), что в дальнейшем обусловливает предпосылки для соответствующей их коррекции. В целом метод ролевой игры в психолого-педагогическом тренинге позволяет: во-первых, создать условия для понимания членами группы норм поведения и общения, а также собственных представлений, чувств, мыслей, связанных с гой или иной ролью; во-вторых, создать условия для разви |
127 называют, операционной игры) и метод ролевой игры. В деловой игре акцент делается на аспект инструментального обучения, то есть, на отработку взаимодействия участников игры в ситуациях, моделируюш,их тот или иной производственный процесс, в то время как аспект межличностных отношений и их анализа оказывается минимизированным по сравнению с реальностью и по сравнению с методом ролевой игры. По своей процедуре деловая игра представляет собой особым образом организованную и развертываемую в соответствии с предписываемыми или принимаемыми в ходе самой игры правилами и нормами совместную деятельность участников учебного процесса, в ходе которой осуществляется постановка профессионально важных целей и их последуюш,ее достижение посредством принятия соответствуюш,их индивидуальных и групповых решений в обстановке условной практики. Деловая игра, по мнению Ю.Н.Емельянова, имеет следуюш,ие основные характеристики [82]: 1. Она является дидактическим средством развития творческого (теоретического и практического) профессионального мышления участников тренинга, то есть их способности к анализу производственных ситуаций, постановке, решению, доказательству субъективно новых для обучающихся профессиональных задач. 2. Она выступает основным способом включения партнеров в совместную деятельность и одновременно способом создания и разрешения проблемных ситуаций посредством двустороннего и многостороннего общения, обеспечивающего возможность выработки индивидуальных и групповых решений, а также достижения промежуточных и конечных результатов игры. 3. Будучи моделью двух реальностей: производственного процесса и профессиональной деятельности, деловая игра способствует достижению двоякого рода целей: игровых и педагогических (учебных) при доминирующей роли последних. В ролевой игре предметом внимательного рассмотрения и изучения является, прежде всего, закономерность межличностного общения, понимаемого в един 128 стве его трех составляющих сторон: коммуникативной, нерцентивной, интерактивной. По своей сущности ролевая игра представляет собой ту же самую групповую дискуссию, но протекающую «в лицах». Такая дискуссия предполагает для каждого её участника исполнение определенной роли в соответствии с его собственным видением контекста ролевой ситуации, характера поведенческой манеры представляемого им персонажа, с последующим обсуждением «сыгранного « сюжета совместно с другими участниками тренинга, не занятых в ролях и выступающих в качестве экспертов-зрителей. Это обсуждение раскрывает, делает очевидным и понятным взаимоотношения «героев» ролевой игры, обнажает мотивы и зависящие от них стереотипы поведения этих героев, особенности их характеров. Иными словами, обсуждение представляет собой всесторонний и глубокий анализ точности и адекватности восприятия участниками тренинга друг друга в контексте игровой ситуации межличностного взаимодействия (уместности, адекватности и эффективности избранных стилей общения), что в дальнейшем обуславливает предпосылки для соответствующей их коррекции. В целом метод ролевой игры в психолого-педагогическом тренинге позволяет: во-первых, создать условия для понимания членами группы норм поведения и общения, а также собственных представлений, чувств, мыслей, связанных с той или иной ролью; во-вторых, создать условия для развития умения « входить в положение других людей», лучшего понимания их познаний и чувств, их волевых усилий; и, в-третьих, создать условия для апробации новых ролей и форм общения в ситуациях, моделируюшдх реальную жизнь. Важной характерной особенностью методов тренинга выступает комплексность их использования в рамках каждой конкретной программы, или решения той или иной конкретной задачи. Впрочем, отмечая эту особенность, нельзя не отметить особое значение метода сензитивности. Рассмотрим его более основательно. Итак, метод тренировки социальной чувствительности или как его еще называют, тренинг сензитивности. Назначение этого метода заключается в совер |