|
120 проведения существующих тренингов для будущих педагогов можно отнести: присутствие в одной группе студентов с ратным уровнем профессиональной готовности, поэтому нецелесообразно проводить тренинг в какомто одном направлении; тренинг часто не дает участникам понимания и знаний в области психологии, что затрудняет осознанное развитие этого качества. Было выдвинуто предположение, что в рамках учебного процесса * вуза наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности студентов педагогической специальности является специализированный тренинг. Его особенность заключается в следующем: 1. Предоставляются дополнительные знания по психологическим дисциплинам; 2. Делается акцент на особенности этого качества в работе педагога; 3. Навыки тренируются более динамично и во многом основываются на самостоятельной работе студентов; 4. Тренинг в учебной группе позволяет отрабатывать и закреплять приобретенные навыки и знания постоянно, в процессе совместного обучения; 5. Совмещается несколько направлений тренингов, что позволяет отработать больше навыков и решить больше проблем. Для формирования необходимого уровня профессиональной готовности у студентов, особенно застенчивых или самоуверенных, необходимо проводить специальные тренинги, и предлагать. Целесообразно на практике показать студентам, что такое уверенное поведение, чем оно отличается от других форм поведения и общения, как его сформировать у себя и какую роль играет в педагогической деятельности. Проведение тренинговых занятий со студентами в ряде случаев является более эффективным, по сравнению с индивидуальной работой, так, как: позволяет экономнее расходовать время, в группе однокурсников быстрее и легче проходит отработка навыков, появляется групповая динамика |
134 3.2. Сущность и основные нрннцнны соцнально-психологического тренинга но коррекцнн нрофесснональной мотнвацнн Все учебные и воспитательные системы ВУЗа при их эффективном функционировании создают условия для самораскрытия, самореализации личности и формирования профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей, но при этом не решают задач формирования профессиональной мотивации как профессионально значимого качества. Возникает вопрос о целенаправленном развитии профессиональной мотивации у будущих менеджеров. В мировой практике принято считать, что наиболее подходящим способом решения этой задачи является тренинг. Как правило, тренинги уверенного поведения (ассертивности) бывают когнитивно-поведенческие, или эмоциональноличностные, поэтому группы специально формируют так, чтобы в них попадали люди с похожими проблемами. К недостаткам проведения существующих тренингов для будущих менеджеров можно отнести: присутствие в одной группе студентов с разным уровнем профессиональной мотивации, поэтому нецелесообразно проводить тренинг в каком-то одном направлении; тренинг часто не дает участникам понимания и знаний в области психологии, что затрудняет осознанное развитие этого качества. Было выдвинуто предположение, что в рамках учебного процесса ВУЗа наиболее эффективным методом формирования профессиональной мотивации и уверенного поведения у студентов управленческих специальностей является специализированный тренинг. Его особенность заключается в следующем: предоставляются дополнительные знания по психологическим дисциплинам; делается акцент на особенности этого качества в работе менеджера; навыки тренируются более динамично и во многом основываются на самостоятельной работе студентов; тренинг в учебной группе позволяет отрабатывать и закреплять приобретенные навыки и знания постоянно, в процессе совместного обучения; 135 совмещается несколько направлений тренингов, что позволяет отработать больше навыков и решить больше проблем. Для формирования необходимого уровня профессиональной мотивации у студентов, особенно застенчивых или самоуверенных, необходимо проводить специальные тренинги. Целесообразно на практике показать студентам, что такое уверенное поведение, чем оно отличается от других форм поведения и общения, как его сформировать у себя и какую роль играет в управленческой деятельности. Проведение тренинговых занятий со студентами в ряде случаев является более эффективным, по сравнению с индивидуальной работой, так, как: позволяет экономнее расходовать время, в группе однокурсников быстрее и легче проходит отработка павыков, появляется групповая динамика и возможность получения обратной связи каждым членом группы, повышается продуктивность работы. Коммуникативно-поведенческая группа тренинга должна набираться из студентов, имеющих примерно одинаковые проблемы, и относиться к одной из трех выделенных групп. В этом случае проще объединить цели каждого участника тренинга в единые цели группы, что способствует проведению четкого контроля эффективности тренинга. Помимо этого, для наиболее эффективного тренинга, для каждой группы необходим индивидуальный подход, предполагающий определенный набор методик и техник, способствующих решению конкретных проблем, связанных с коррекцией профессиональной мотивации. Так, для студентов первой группы, в некоторых ситуациях склонных к ситуативному снижению или повышению мотивации более эффективен экспресстренинг, включающий в себя элементы когнитивного, поведенческого, эмоционального и личностного тренинга. Для этого экспресс-тренинга необходимо от семи до пятнадцати аудиторных часов с очередностью занятий один раз в неделю. Группы участников могут быть расширены до шестнадцати человек. В рамках этого тренинга студенты получат возможность попробовать применить каждую из уверенных форм поведения и общения и выбрать наиболее подходящую |