|
123 ределенных проблем и ситуаций можно использовать упражнения и приемы из таких направлений психотерапии, как: психодрама, нейролингвистическое программирование, телесная психотерапия, арт-терапия, поведенческий и собственно коммуникативный тренинги. Также хорошо использовать упражнения по приобретению навыков самопрезентации, формированию профессионального имиджа и упражнения из тренингов личностного роста и лидерских качеств. Для проведения тренингов в каждой из групп следует внимательно относиться и к подбору классификаций программ поведенческих тренингов. Гак для студентов с ситуативными нарушениями профессиональной готовности можно с успехом применять нестандартизированные интеракционные программы. Их отличительной особенностью является то, что цели группы и список тренируемых навыков определяют сами студенты на первом занятии, после вводного материала и ознакомлением с понятиями профессиональной готовности. Запросы студентов и последовательность упражнений могут существенно отличаться друг от друга в различных группах, что особенно полезно для проведения данного тренинга на различных курсах. В нестандартизированиых тренингах ведущий тренер руководствуется общей схемой тренинга и решения проблем, но конкретные проблемы и конкретные варианты их решения предлагают сами участники, основываясь на личном опыте и выделяя наиболее актуальные проблемы. Предположительным результатам работы, нестандартизированной группы, является научение студентов самостоятельно определять затруднительную ситуацию (проблему), анализировать ее, находить выход и принимать решения. Этот метод является более эффективным для студентов педагогической специальности с учетом их дальнейшей профессиональной деятельности. Для группы студентов, самоуверенных, склонных к агрессивному поведению, подходят полустандартизированные программы тренинга. Они |
137 ды, используемые в первой группе. На тренинг для третьей группы студентов необходимо потратить не 40-48 аудиторных часов с частотой не реже одного двух занятий в неделю. Группа не должна превышать десяти человек. Для студентов из третьей группы (застенчивых) наиболее эффективным является личностно-коммуникативный тренинг с элементами глубинной психотерапии. Для прорабатывания определенных проблем и ситуаций можно использовать упражнения и приемы из таких направлений психотерапии, как: психодрама, нейролингвистическое программирование, телесная психотерапия, арт-терапия, поведенческий и собственно коммуникативный тренинги. Также хорошо использовать упражнения по приобретению навыков самопрезентации, формированию профессионального имиджа и упражнения из тренингов личностного роста и лидерских качеств. Для проведения тренингов в каждой из групп следует внимательно относиться и к подбору классификаций программ поведенческих тренингов. Так, для студентов с ситуативными нарушениями профессиональной мотивации (первая группа) можно с успехом применять нестандартизированные интеракционные программы. Их отличительной особенностью является то, что цели группы и список тренируемых навыков определяют сами студенты на первом занятии, после вводного материала и ознакомлением с понятиями уверенности, застенчивости (неуверенности) и самоуверенности. Запросы студентов и последовательность упражнений могут существенно отличаться друг от друга в различных группах, что особенно полезно для проведения данного тренинга на различных курсах. В нестандартизированных тренингах ведущий тренер руководствуется общей схемой тренинга и решения проблем, но конкретные проблемы и конкретные варианты их решения предлагают сами участники, основываясь на личном опыте и выделяя наиболее актуальные проблемы. Предположительным результатом работы нестандартизированной группы является обучение студентов самостоятельно определять затруднительную ситуацию (проблему), анализировать ее, находить выход и принимать решения. Этот метод является более эффективным для студентов менеджерских специальностей с учетом их дальнейшей 138 профессиональной деятельности. Для группы студентов самоуверенных, склонных к агрессивному поведению, подходят нолустандартизированные программы тренинга. Они предполагают определение целей и задач группы по основным направлениям, которые могут уточняться или изменяться участниками тренинга, в зависимости от особенностей конкретной студенческой группы. В программе определена и описана только общая последовательность действий, намечены темы и демонстрационноролевые игры. У студентов есть много возможностей самостоятельно принимать участие в планировании и построении занятий с учетом актуальных для них тем, но под контролем со стороны тренера. Комплекс упражнений тренинга позволяет не только скорректировать уровень профессиональной мотивации как профессионально важного качества личности, но и создает возможность для оптимального развития и самореализации студентов. Для третьей группы студентов, застенчивых, на первом этапе тренинга целесообразно применять полностью стандартизированные программы. Особенно они эффективны в работе со студентами, имеющими значительные проблемы. Цели и задачи, а также упражнения и ролевые игры в данной программе полностью прописаны и определяют основные направления в работе группы и являются неизменными от группы к группе. За счет этого появляется возможность проводить инструментальный контроль по определению эффективности работы группы и выявлению качественных изменений в повышении уверенности в себе у студентов. В полностью стандартизированных программах студентам легче передавать технологию тренинга. В нем четко определены последовательность действий, ролевые игры, критерии перехода от одной темы к другой, а так же четко прописаны инструкции к выполнению заданий и ролевых игр. Основная задача тренера в реализации этой программы побудить застенчивого студента к применению полученных навыков в повседневной жизни. Впоследствии, для работы с третьей группой, могут быть использованы полустандартизированные программы тренингов, но их применение индивидуально определяет тренер для каждой конкретной группы. |