|
132 Таким образом, диагностическое исследование и проведенные интервью со студентами показали, что значительное число студентов не испытывают уверенность в своих профессиональных силах, и уровень профессиональной готовности у многих недостаточный для работы педагога. Эти данные во многом явились обоснованием для проведения специального социально-психологического тренинга. 2. Ход тренинга В ходе тренинга у студентов то и дело возникали трудности, связанные как с непринятием самого понятия профессиональная готовность и соответствующего принципа поведения, так и с преодолением разнообразных личностных трудностей. Ольга: «На занятиях я впервые выражала свои личные переживания, ощущения, страхи перед столькими незнакомыми людьми. Сначала я просто не понимала, зачем мне это нужно делать, не всегда это было приятно, но как теперь я понимаю, мне это очень помогло взглянуть на собственные проблемы как бы со стороны, понять, как их видят другие люди. Я была удивлена, когда через некоторое время понимала, что если мои проблемы не совсем исчезали, то становились менее значимыми». Николай: «На некоторых занятиях мне было очень сложно выполнять задания. Одно из таких заданий заключалось в том, чтобы сказать «нет» своему начальнику. У меня в жизни часто случались ситуации, когда может и нужно было бы так сказать, но я старался не вступать в споры со своим руководством. Мне казалось, что если я так скажу, то меня сразу же выгонят с работы. На занятии тренер предложила «нет» говорить ей и ситуацию, в которой у меня не получалось ей сказать это слово. Я был почти взбешен, с одной стороны, тем, что ко мне пристали с какой-то ерундой, и я находился в центре внимания всей группы, а с другой тем, что внутри меня что-то сопротивлялось, не хотело уступать. После того, как я со стороны посмотрел на других в этой ситуации, после получения обратной свя |
146 предъявлять свои права и демонстрировать уверенное поведение в деловом общении сформировали внутреннее противоречие, ведущее к нарушениям памяти, внимания, трудностям в межличностном общении, снижению самооценки. Таким образом, диагностическое исследование и проведенные интервью со студентами показали, что значительное число студентов испытывают неуверенность в себе и своих профессиональных силах, а уровень профессиональной мотивации у многих недостаточный для работы менеджера. Эти данные во многом явились обоснованием для проведения специального социально психологического тренинга. 2. Ход тренинга В ходе тренинга у студентов то и дело возникали трудности, связанные как с непринятием самого понятия профессиональная мотивация и соответствующего принципа поведения, так и с преодолением разнообразных личностных трудностей. Ольга: «На занятиях я впервые выражала свои личные переживания, ощущения, страхи перед столькими незнакомыми людьми. Сначала я просто не понимала, зачем мне это нужно делать, не всегда это было приятно, но как теперь я понимаю, мне это очень помогло взглянуть на собственные проблемы как бы со стороны, понять, как их видят другие люди. Я была удивлена, когда через некоторое время нонимала, что если мои проблемы не совсем исчезали, то становились менее значимыми». Николай: «На некоторых занятиях мне было очень сложно выполнять задания. Одно из таких заданий заключалось в том, чтобы сказать «нет» своему начальнику. У меня в жизни часто случались ситуации, когда может и нужно было бы так сказать, но я старался не вступать в споры со своим руководством. Мне казалось, что если я так скажу, то меня сразу же выгонят с работы. На занятии тренер предложила «нет» говорить ей и ситуацию, в которой у меня не получалось ей сказать это слово. Я был почти взбешен с одной стороны тем, что ко мне пристали с какой-то ерундой, и я находился в центре внимания всей группы, а с другой тем, что внутри меня что-то сопротивля 147 лось, не хотело уступать. После того, как я со стороны посмотрел на других в этой ситуации, после получения обратной связи от ребят и тренера, после нескольких неудачных попыток я все же разозлился и сказал то, что от меня ожидали. После этого занятия у меня была похожая ситуация и, к моему собственному удивлению, я смог проявить уверенность и смелость и отказать в весьма сомнительной просьбе. Это предало мне уверенности и в общении с моим руководством, теперь я знаю как отказать начальнику так, чтобы это не вызывало у него обиды, а главное, я перестал бояться это делать». Часто занятия осложнялись тем, что ряд тем вызывали много споров, включая споры между тренером и студентами. Такие споры возникали при обсуждении тем: любовь человека к себе и адекватное отношение к своей личности, манипуляция как нарушение профессиональной мотивации, агрессивность или самоуверенность, открытость в обш,ении как залог уверенного поведения, профессиональная мотивация и эффективность управленческой деятельности. Татьяна: «Я всегда была убеждена в том, что «любовь к себе» это эгоизм. Мне с детства говорили, что любить нужно и можно только других людей, а себя любить это порок, от которого нужно избавляться. Когда на занятии мне сказали, что уверенный человек должен любить себя, для меня это был «гром среди ясного неба» и не для меня одной. Мы долго спорили с тренером, старались ему доказать, что это плохо, и что, например, я никогда не буду любить себя. А оказалось, что тренер был прав. Я, наверное, самая последняя согласилась с тем, что любить себя значит принимать себя такой, какая я есть. Оказалось, что даже одна из первых библейских заповедей содержит в себе этот смысл. Теперь я понимаю, что тогда на занятии я сопротивлялась тому, что не могла и не хотела принимать в себе ту часть себя, которая мне постоянно мешала и в существовании которой я боялась себе признаться. Это занятие помогло мне найти примирение в самой себе, не бояться своих поступков, понять то, что я тоже имею право выражать свои, даже |