|
141 общаться с людьми, отвечать на их вопросы. Я стала увереннее себя чувствовать и в разговоре с педагогами института. Конечно, сделав все упражнения один раз, нельзя сразу почувствовать себя уверенной, но я старалась их делать постоянно, и они помогали мне преодолеть неуверенность, успокоиться, почувствовать себя комфортно. Спустя несколько недель таких тренировок я стала более уверенно себя чувствовать, снизился уровень тревожности, я перестала ругать себя за какие-то неполадки, а уровень профессиональной готовности стал более высоким». Данный пример служит подтверждением того, что одним из путей развития профессиональной готовности к воспитательной работе у студентов педагогической специальности является посещение занятий и тренингов, по специально разработанной программе. Результаты повторного диагностического обследования 11о окончанию тренинга проведено контрольное диагностическое обследование студентов, принимавших в нем участие. Полученные данные (табл. 9) показывают, что практически у всех учас тников повысилась профессиональная мотивация. Также повысились самооценки, принятие себя (своего «Я»), показатели по шкалам «социальная смелость» и «инициатива в социальных контактах». Если посмотреть на полученные результаты в процентном соотношении ко всем студентам, то получается, что у 56,3 % профессиональная готовность несколько выше нормы, а у 43,5% в норме. По сравнению с предыдущими результатами этот показатель повысился, причем, у большей части студентов сформировался уровень профессиональной готовности, необходимый для работы педагогом. Особенно это важно для тех, кто уже работает по специальности, продолжая обучение в вузе. Что касается самооценок, если предыдущее исследование выявляло почти у половины снижение, то при повторном тестировании у 75 % этот показатель стал равен норме, а у 25% превышает ее. Такой же процент |
155 профессиональной мотивации у меня связано не с тем, что мне не хватает определенных знаний, а с тем, что я всегда принижала и неадекватно оценивала свои возможности и себя. Я страдала из-за низкой самооценки, но ничего не могла с этим поделать. В последнее время я стала замечать, что неуверенность в себе стала значительно мешать мне в работе. В начале пятого курса в течение нескольких месяцев я регулярно посещала занятия в университете по элективной дисциплине «Психология уверенного поведения у менеджера». (Структура и описание занятий см. выше). Сначала мне было сложно принять саму себя такой, какая я есть, и научиться адекватно оценивать свои способности и успехи. Мне было трудно осознавать свои проблемы, а еще труднее делать шаги на пути к приобретению профессиональной мотивации. Я старалась выполнять на практике все упражнения и техники, представленные нам на занятиях в университете по формированию профессиональной мотивации и реализовывать в своей работе навыки уверенного поведения. Я заметила, что стала спокойнее и увереннее чувствовать себя на рабочем месте. Как оказалось, в спокойном состоянии намного легче принимать решения, общаться с людьми, отвечать на их вопросы. Я стала увереннее себя чувствовать и в разговоре с руководством фирмы. Конечно, сделав все упражнения один раз нельзя сразу почувствовать себя уверенной, но я старалась их делать постоянно, и они помогали мне преодолеть неуверенность, успокоиться, почувствовать себя комфортно. Спустя несколько недель таких тренировок я стала более уверенно себя чувствовать в общении с клиентами, снизился уровень тревожности, улучшилась производительность труда, я перестала ругать себя за какие-то неполадки, а уровень профессиональной мотивации стал более высоким». Данный пример служит подтверждением того, что одним из путей развития профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей является посещение занятий и тренингов, по специально разработанной программе или адаптированным программам формирования уверенности в себе для студентов менеджерских специальностей. 3. Результаты повторного диагностического обследования 156 По окончанию тренинга проведено контрольное диагностическое обследование студентов, принимавших в нем участие. Полученные данные (табл. 12) показывают, что практически у всех участников повысилась профессиональная мотивация. Также повысились самооценки, принятие себя (своего «Я»), показатели по шкалам «социальная смелость» и «инициатива в социальных контактах». Таблица 12 Результаты тестирования после проведения занятий по элективной дисциплине (по каждому из участников и в сравнении) № Имя Нроф. мотивация 10 8 7 9 10 9 8 9 9 8 8 7 8 9 9 8 6,88 8,62 Самооценка 12 10 1 9 13 8 9 10 8 8 7 8,7 8,83 7,25 7,3 10 6,01 9,32 Тревожност Битуатиная 2 2 2 1,5 2,3 2 2,4 2 2 2 2,5 2,8 1,7 2,2 2,2 1,7 2,16 2,1 Тревожност ь личностняя 2 2,2 1,8 2 1,7 2 2,3 2 1,9 2 2 2 1,5 1,8 2 2 2,07 0,95 НриняСоцитие своалная его «Я» смелость 0,87 0,79 0,67 0,6 0,87 0,66 0,75 0,7 0,68 0,8 0,69 0,61 0,76 0,78 0 0,6 0,64 0,72 9 8 8 9 8 9 8 8 8 8 6 6 Инициатива в контактах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Евгения Мария Иван Екатерина Алексей Ольга Юра Дмитрий Нина Елена Валентина Татьяна Полина Александр Михаил Николай 9 7 • 8 8 7 8 8 9 7 8 8 7 8 9 7 9 5,38 7,93 7 9 9 7 6,69 7,94 1иссл. Среднее значение в сравнении 2иссл. Если посмотреть на полученные результаты в процентном соотношении ко всем студентам, то получается, что у 56,3% профессиональная мотивация несколько выше нормы, а у 43,5% в норме. По сравнению с предыдущими резуль 157 татами этот показатель повысился, причем у большей части студентов сформировался уровень профессиональной мотивации, необходимый для работы менеджером. Особенно это важно для тех, кто уже работает по специальности, продолжая обучение в ВУЗе, Что касается самооценок, если предыдущее исследование выявляло почти у половины снижение, то при повторном тестировании у 75% этот показатель стал равен норме, а у 25% превышает ее. Такой же процент студентов адекватно принимает себя и свое «Я» (75%), у 6,25% этот показатель немного выше нормы и у 18,75% студентов он незначительно снижен, но, по сравнению с предыдущими результатами, он значительно повысился. Так, например, если у Ольги до начала проведения элективной дисциплины и ее участия в тренинге этот показатель составлял только 0,33 балла (норма 0,62 0,85), то после него вырос до 0,6 балла, У Татьяны при первом тестировании было 0,28 балла, при повторном отмечается повышение до 0,61 балла, У Николая, было 0,48 балла и изменилось до 0,6, Значительно выровнялись показатели по шкалам социальной смелости и инициативы в социальных контактах. Так, если до начала проведения тренинга у многих студентов отмечались низкие показатели, что во многом создавало дисгармоничное сочетание личностных характеристик, то после проведения занятий эти показатели были скорректированы и по шкале социальной смелости норма отмечается у 68,75%, а по шкале «инициатива в контактах» у 75%. Причем низких значений по ним при повторном исследовании не выявлено. По шкалам тревожности личностной и ситуативной показатели у большинства студентов, 75% и по одной, и по другой, находятся в пределах нормы, только у 25% он занижен. Повторное исследование проводилось в период зачетной сессии, когда у большинства студентов тревожность повышается, а самооценка и профессиональная мотивация снижаются. Это показывает, что полученные на тренинге знания и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, правильно оценивать свои возможности, и др., повышают у студентов профессиональную мотивацию, что и ведет к снижению тревожности. По не к полному ее исчезновению, а к адекватному восприятию тех факторов, которые влияют на |