|
145 Улучшились отношения в группе, повысилась сплоченность; Улучшились отношения с преподавателями вуза и с сотрудниками на работе (у работающих студентов); Уменьшилась тревожность; Улучшилось эмоциональное состояние, повысился общий фон настроения; Таблица 10 Динамика показателей зависимой переменной в ходе формирующего эксперимента (п = 16, С табл. = 2,947, р ^ 0,01) Зависимая переменная Проф. готовность Самооценка Тревожность ситуативная Тревожность личностная Принятие себя, «Я» Социальная смелость Инициатива в контактах Значимость изменений показателя 1ЭМП = 2.871 значимо Ьмп.= 3.222 значимо 1эмп = -0.489 не значимо Гэмп .= -0.926 не значимо 1ЭМП.= 2.497 значимо 1эмп.= 2.887 значимо 1.ЭМП." 3.315 значимо Улучшилась социальная адаптация; В некоторых случаях повысилась успеваемость; Изменилось отношение к себе и другим людям, повысилась эффективность общения; Изменилось отношение к ситуациям, вызывавшим социальные страхи; Повысилась самооценка. Выводы по III ГЛАВЕ Таким образом, формирование профессиональной готовности к воспитательной работе у студентов педагогической специальности должно быть систематическим, и проводиться с учетом индивидуальных особенностей студентов. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности у студентов педагогической специальности являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. Проведение специального тренинга у студентов педа |
159 Таблица 13 Динамика показателей зависимой переменной в ходе формирующего эксперимента (п = 16, t табл. 2,947, р < 0,01) Зависимая пеПроф. ременная мотиваСамооценка Трев. ситуативная Трев. личностПриняСоцитие себя, альная сме«Я» лость 2,497 значимо 2,887 Инициатива в контак ция Значимость изменений но2,871 казателя. значимо taivrn. 3,222 значимо ная -0,926 тах 3,315 -0,489 не не значимо значимо значимо значимо После проведенного тренинга студенты отмечали следующие изменения: снизилось число конфликтных ситуаций, улучшились межличностные взаимоотношения; улучшились отношения в группе, повысилась сплоченность; улучшились отношения с преподавателями ВУЗа и с сотрудниками на работе (у работающих студентов); уменьшилась тревожность; улучшилось эмоциональное состояние, повысился общий фон настроения; улучшилась социальная адаптация; в некоторых случаях повысилась успеваемость; изменилось отношение к себе и другим людям, повысилась эффективность общения; изменилось отношение к ситуациям, вызывавшим социальные страхи; повысилась самооценка. 160 Резюме по третьей главе Таким образом, формирование профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей должно быть систематическим и проводиться с учетом индивидуальных особенностей студентов. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. Проведение специального тренинга у студентов менеджерских специальностей является наиболее эффективной формой развития у них профессиональной мотивации и профессионально важных личностных качеств. На пятом курсе в учебные планы целесообразно включать спецкурсы или элективные дисциплины по формированию профессиональной мотивации у будущих менеджеров. Как показывает полученный опыт, его проведение способствует улучшению социальной адаптации, психологического климата групп, межличностных отношений, эффективной самореализации студентов и реализации полученных ими в процессе обучения профессиональных знаний, умений и навыков. Тренинг по профессиональной мотивации повышает эффективность образовательного процесса ВУЗа и может быть включен в учебную программу. 168 фессиональной мотивации, обучению их уверенным формам поведения и общения. В большей степени эта работа необходима студентам первых дв)ос и пятого курсов. Студент с высоким уровнем профессиональной мотивации управленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Таким образом, динамика развития профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей в процессе обучения в ВУЗе обусловлена рядом факторов: личностными особенностями, образовательнокоммуникативной средой ВУЗа, целенаправленной работой преподавателя и студента над формированием личности уверенного в себе менеджера, внешней оценкой и изучения психологических дисциплин. Активным средством решения задачи формирования профессиональной мотивации у будущих менеджеров служит изучение психологических дисциплин и специальный тренинг уверенного поведения. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. Включение в учебный план специальных социально-психологических тренингов по формированию навыков уверенного поведения и общения у студентов способствует их успешной самореализации и является эффективным средством формирования необходимого для профессиональной деятельности уровня профессиональной мотивации. Полученный в ходе формирующего эксперимента опыт показывает, что проведение социально-психологического тренинга способствует улучшению социальной адаптации, психологического климата групп, межличностных отношений, эффективной самореализации студентов и реализации получен |