|
149 К числу обстоятельств, сдерживающих развитие профессиональной готовности в учебном процессе вуза, относятся: 1. Личностные особенности некоторых студентов, такие как: низкая самооценка, высокий уровень тревожности, ирреальность притязаний, не умение признавать свои достоинства и недостатки, низкий уровень социальной активности; 2. Недостаточная реализация дифференцированного педагогического подхода и целенаправленной работы по формированию профессиональной готовности у студентов педагогической специальности на протяжении всего периода обучения в вузе; 3. Низкий уровень развития студенческих коллективов и недостаточная работа по их формированию. В ходе констатирующего эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, выявлены особенности процесса формирования профессиональной готовности, а также ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной готовности у будущих педагогов. Установлено, что для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду вуза таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную готовность. В процессе экспериментального исследования выявлены следующие особенности процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогической специальности. Педагогические особенности: связаны с ситуацией, сложившейся в вузах за последние 10 15лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формировании профессиональной |
102 скими качествами (коэффициент 0,28) и инициативой в контактах (коэффициент 0,17). Таким образом, студент с высоким уровнем профессиональной мотивации уиравленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а также гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Значения коэффициентов корреляций других параметров оказались невысокими и не позволяют сделать вывод об их взаимосвязях и влиянии на профессиональную мотивацию. Резюме по второй главе Учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную мотивацию. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки менеджера; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. В ходе констатирующего эксперимента установлены особенности и динамика процесса формирования профессиональной мотивации будущих менеджеров. Выявлен ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации будущих управленцев. Для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду в ВУЗе таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. К особенностям процесса формирования 103 профессиональной мотивации у будущих менеджеров относятся следующие составляющие. 1. Педагогические особенности: связаны с ситуацией сложившейся в ВУЗах за последние 1 0 1 5 лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формировании профессиональной мотивации студентов. Как показывает анализ педагогического процесса вузов, потребность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, не умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Преподаватель, знающий и любящий свою деятельность, увлеченный своим предметом, вызывает искреннее уважение со стороны студентов, формирует у них высокий уровень мотивации не только к познанию самого предмета, но и во многом помогает изменить их отношение к самим себе. Это происходит как через освоение учебной дисциплины и приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, так и через механизм симпатии, идентификации студента с преподавателем и подражания ему. Преподавателю, любящему свой предмет и уважающему тех, кому он передает свои знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную мотивацию и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель ВУЗа способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть, профессиональную мотивацию. 2. Тендерные особенности: исследование показало, что есть гендерные различия в формировании профессиональной мотивации. В целом, у мужчин более высокий уровень профессиональной мотивации. Они 163 к числу обстоятельств, сдерживающих развитие профессиональной мотивации в учебном процессе ВУЗа, относятся: 1. Личностные особенности некоторых студентов, такие как: низкая самооценка, высокий уровень тревожности, ирреальность притязаний, не умение признавать свои достоинства и недостатки, низкий уровень социальной активности; 2. Недостаточная реализация дифференцированного педагогического подхода и целенаправленной работы по формированию уверенности у студентов управленческих специальностей на протяжении всего периода обучения в ВУЗе; 3. Низкий уровень развития студенческих коллективов и недостаточная работа по их формированию. В ходе констатирующего эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, выявлены особенности процесса формирования профессиональной мотивации, а также ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации у будущих управленцев. Установлено, что для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду ВУЗа таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. В процессе экспериментального исследования выявлены следующие особенности процесса формирования профессиональной мотивации студентов управленческих специальностей: Педагогические особенности: связаны с ситуацией сложившейся в вузах за последние 10-15 лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формирование профессиональной мотивации студентов. Как показывает анализ педагогического процесса ВУЗов, потреб |