|
150 готовности студентов. Как показывает анализ педагогического процесса вузов, потребность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению, и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, нс умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Преподаватель, знающий и любящий свою деятельность, увлеченный своим предметом, вызывает искреннее уважение со стороны студентов, формирует у них высокий уровень мотивации не только к познанию самого предмета, но и во многом помогает изменить их отношение к самим себе. Это происходит как через освоение учебной дисциплины и приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, так и через механизм симпатии, идентификации студента с преподавателем и подражания ему. Преподавателю, любящему свой предмет и уважающему тех, кому он передает свои знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную готовность и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель вуза способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть, профессиональную готовность. Гендерные особенности: исследование показало, что есть гендерные различия в формировании профессиональной готовности. В целом, у мужчин более высокий уровень профессиональной готовности. Они меньше подвержены влиянию социальной среды, обладают большей стрессоусгойчивостью, более независимы от мнений и установок окружающих, самостоятельнее в принятии решений, в ряде профессий более востребованы, |
64 знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную мотивацию и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель ВУЗа способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть профессиональную мотивацию. Как показывает анализ педагогического процесса ВУЗов, потребность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, не умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Многие из них не склонны замечать индивидуальности студентов, вникать в их проблемы, оказывать им психологическую поддержку. Такие преподаватели часто сами нуждаются в психологической помощи, в коррекции поведения и общения, но по разным причинам они не осознают свои проблемы. По мнению студентов, с такими преподавателями тяжело не только общаться, но и воспринимать их лекции. Надежда: «Некоторые преподаватели приходят на лекции, чтобы на нас разрядиться», Иван: «Преподаватель на занятиях сидел с таким видом, словно он с нами наказание отбывал», Артем: «На нас они решают свои проблемы», Диана: «Этот преподаватель нас просто подавляет, будто мы вообще ничего не значим» и т.д. Преподаватель, не знающий свой предмет (в современной практике преподавания в ВУЗах иногда случаются и такие случаи, когда преподаватель по тем или иным причинам берется читать мало знакомую дисциплину), ограниченный в своих взглядах, с ригидностью установок, не способный 103 профессиональной мотивации у будущих менеджеров относятся следующие составляющие. 1. Педагогические особенности: связаны с ситуацией сложившейся в ВУЗах за последние 1 0 1 5 лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формировании профессиональной мотивации студентов. Как показывает анализ педагогического процесса вузов, потребность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, не умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Преподаватель, знающий и любящий свою деятельность, увлеченный своим предметом, вызывает искреннее уважение со стороны студентов, формирует у них высокий уровень мотивации не только к познанию самого предмета, но и во многом помогает изменить их отношение к самим себе. Это происходит как через освоение учебной дисциплины и приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, так и через механизм симпатии, идентификации студента с преподавателем и подражания ему. Преподавателю, любящему свой предмет и уважающему тех, кому он передает свои знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную мотивацию и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель ВУЗа способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть, профессиональную мотивацию. 2. Тендерные особенности: исследование показало, что есть гендерные различия в формировании профессиональной мотивации. В целом, у мужчин более высокий уровень профессиональной мотивации. Они 164 ность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не полз^ает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, не умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Преподаватель, знающий и любящий свою деятельность, увлеченный своим предметом, вызывает искреннее уважение со стороны студентов, формирует у них высокий уровень мотивации не только к познанию самого предмета, но и во многом помогает изменить их отношение к самим себе. Это происходит как через освоение учебной дисциплины и приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, так и через механизм симпатии, идентификации студента с преподавателем и подражания ему. Преподавателю, любящему свой предмет и уважающему тех, кому он передает свои знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную мотивацию и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель ВУЗа способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть, профессиональную мотивацию. Тендерные особенности: исследование показало, что есть гендерные различия в формировании профессиональной мотивации. В целом у мужчин более высокий уровень профессиональной мотивации. Они меньше подвержены влиянию социальной среды, обладают большей стрессоустойчивостью, более независимы от мнений и установок окружающих, самостоятельнее в принятии решений, в ряде профессий более востребованы, быстрее продвигаются по службе, меньше зависят от семейных обязанностей. Финансово экономические особенности: в высшем учебном заведении, бывшие школьницы сталкиваются с необходимостью создавать свой имидж. Особенно велика связанная с этим нагрузка в престижных ВУЗах, где |