|
152 Проблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально разработанные психокоррекционные мероприятия и личностно ориентированные тренинги. Поэтому при начале формирования профессиональной готовности у будущих педагогов необходимым условием является специально организованная психокоррекция родительских предписаний. Что повысит эффективность вырабатываемых качеств, снизит уровень тревожности, позволит адекватно оценить свои притязания и наметить грани их дальнейшего развития. В процессе исследования выявлена психологическая динамика формирования профессиональной готовности. Динамика развития профессиональной готовности в учебном процессе педагогических университетов и институтов в целом характеризуется следующим: 1. Накоплением профессиональных знаний, умений и навыков, расширением кругозора; 2. Формированием установок и системы ценностей, адекватных самооценок; 3. Самоидентификацией с профессией, профессиональным становлением; 4. Самореализацией. На вторых курсах высокий уровень профессиональной готовности у юношей составляет 3,85 %, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В гоже время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной готовности 84,62% и 81,82 % соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто имел низкий уровень профессиональной готовности, до 5 %, а юношей с низким |
105 возможность организовать мое поступление в этот институт, и я обязан его окончить и т.д.»). Проблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально разработанные психокоррекционные мероприятия и личностноориентированные тренинги. Поэтому при начале формирования профессиональной мотивации у будущих менеджеров необходимым условием является специально организованная психокоррекция родительских предписаний. Что повысит эффективность вырабатываемых качеств, снизит уровень тревожности, позволит адекватно оценить свои притязания и наметить грани их дальнейшего развития. Связь профессиональной мотивации с некоторыми качествами личности и, в первую очередь, с уверенностью в себе: как показали исследования важной особенностью формирования профессиональной мотивации у менеджеров является ее связь с такими личностными качествами студентов, как уверенность в себе. В процессе исследования выявлена психологическая динамика формирования профессиональной мотивации. На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет — 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В то же время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,62 и 81,82 балла соответственно. Па третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не остается. Средний уровень профессиональной мотивации среди девушек свойственен 80%, а у молодых людей 90,91%. Суш,ественно возрастает число студентов, имеющих высокий уровень профессиональной мотивации: у девушек 15%, у молодых людей 9,09%. 166 зволит адекватно оценить свои притязания и наметить грани их дальнейшего развития. Связь профессиональной мотивации с некоторыми качествами личности и, в первую очередь, с уверенностью в себе: как показали исследования важной особенностью формирования профессиональной мотивации у менеджеров является ее связь с такими личностными качествами студентов, как уверенность в себе. В процессе исследования выявлена психологическая динамика формирования профессиональной мотивации. Динамика развития уверенности в себе в учебном процессе университетов и институтов управления (менеджмента) в целом характеризуется следующим: 1. Накоплением профессиональных знаний, умений и навыков, расширением кругозора. 2. Формированием установок и системы ценностей, адекватных самооценок. 3. Самоидентификацией с профессией, профессиональным становлением. 4. Самореализацией. На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В то же время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,62 и 81,82 балла соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не остается. Средний уровень профессиональной мотивации среди девушек свойственен 80%, а у молодых людей 90,91%. Суш;ественно возрастает чис 172 чтобы выработать у себя социальную смелость, инициативу, решительность, ответственность за важные решения или, как минимум, преодолеть застенчивость, психологическую неготовность к управленческой деятельности. 4. Динамика развития профессиональной мотивации в учебном процессе университетов и институтов управления (менеджмента) в целом характеризуется следующим: накоплением профессиональных знаний, умений и навыков, расширением кругозора; формированием установок и системы ценностей, адекватных самооценок; самоидентификацией с профессией, профессиональным становлением; самореализацией. В процессе исследования выявлена психологическая динамика формирования профессиональной мотивации. На первом курсе количество юношей с высоким уровнем профессиональной мотивации составляет 1,59%, со средним 79,37%, с низким 19,05. У девушек 4,35%, 73,91% и 21,74% соответственно. На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В то же время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,6%2 и 81,82% соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не остается. Средний уровень профессиональной мотивации среди девушек свойственен 80%, а у молодых людей 90,91%. Существенно возрастает число студентов, имеющих высокий уровень профессиональной мотивации: у девушек 15%, у молодых людей 9,09%. На четвертом и пятом курсах увеличивается количество студенток с высоким уровнем профессиональной мотивации: 27,27% и 38,46% соответственно. Но по сравнению с женщинами менеджерами, выпускницы вузов показали меньший уровень профессиональной мотивации. Как показывают наблюдения, женщин, работающих по управленческой специальности, меньше, чем выпускниц с ме неджерским образованием. Кроме того, у мужчин менеджеров 66,66% имеют |