|
154 Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что профессиональная готовность с приобретением профессиональных знаний, умений и навыков в период обучения в вузе, у студентов в целом возрастает, но по ряду причин не достигает требуемого уровня. Следовательно, в вузах необходима специальная социально-психологическая работа по формированию у студентов педагогической специальности адекватного уровня профессиональной готовности, обучению их уверенным формам поведения и общения. В большей степени эта работа необходима студентам первых двух и пятого курсов. Студент с высоким уровнем профессиональной готовности обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Таким образом, динамика развития профессиональной готовности у студентов педагогической специальности в процессе обучения в вузе обусловлена рядом факторов: личностными особенностями, образовательнокоммуникативной средой вуза, целенаправленной работой преподавателя и студента над формированием личности уверенного в себе педагога, внешней оценкой и изучения психологических дисциплин. Активным средством решения задачи формирования профессиональной готовности у будущих педагогов служит изучение психологических дисциплин и специальный тренинг профессиональной готовности. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности у студентов педагогической специальности являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. Включение в учебный план специальных социально-психологических тренингов по формированию профессиональной готовности и общения у |
107 общения. В большей степени эта работа необходима студентам первых двух и пятого курсов. Студент с высоким уровнем профессиональной мотивации управленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Таким образом, динамика развития профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей в процессе обучения в ВУЗе обусловлена рядом факторов: личностными особенностями, образовательнокоммуникативной средой ВУЗа, целенаправленной работой преподавателя и студента над формированием личности уверенного в себе менеджера, внешней оценкой и изучения психологических дисциплин. 168 фессиональной мотивации, обучению их уверенным формам поведения и общения. В большей степени эта работа необходима студентам первых дв)ос и пятого курсов. Студент с высоким уровнем профессиональной мотивации управленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Таким образом, динамика развития профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей в процессе обучения в ВУЗе обусловлена рядом факторов: личностными особенностями, образовательнокоммуникативной средой ВУЗа, целенаправленной работой преподавателя и студента над формированием личности уверенного в себе менеджера, внешней оценкой и изучения психологических дисциплин. Активным средством решения задачи формирования профессиональной мотивации у будущих менеджеров служит изучение психологических дисциплин и специальный тренинг уверенного поведения. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. Включение в учебный план специальных социально-психологических тренингов по формированию навыков уверенного поведения и общения у студентов способствует их успешной самореализации и является эффективным средством формирования необходимого для профессиональной деятельности уровня профессиональной мотивации. Полученный в ходе формирующего эксперимента опыт показывает, что проведение социально-психологического тренинга способствует улучшению социальной адаптации, психологического климата групп, межличностных отношений, эффективной самореализации студентов и реализации получен 173 высокий уровень профессиональной мотивации, тогда как среди женщин только 50%. Обращает на себя внимание тот факт, что на четвертом курсе студентов с высоким уровнем профессиональной мотивации 66,67%, то есть практически столько же, сколько и менеджеров (66,66%), а на пятом курсе всего 16.67% имеют высокий уровень профессиональной мотивации. На пятом курсе средний уровень профессиональной мотивации у мужчин даже ниже, чем у девушек. Посредством интервью выявлено, что причиной роста неуверенности являются различные социальные страхи. Эта ответственность, связанная с государственным экзаменом и подготовкой дипломного проекта, с последующим трудоустройством, созданием семьи и т.д. Одним из важных факторов, снижающих профессиональную мотивацию у студентов пятого курса это призыв на военную службу. Нестабильность своего положения, жизненных и профессиональных планов, страх перед призывом на военную службу является причиной снижения уровня профессиональной мотивации студентов выпускных курсов. Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что профессиональная мотивация с приобретением профессиональных знаний, умений и навыков в период обучения в ВУЗе, у студентов в целом возрастает, но по ряду причин не достигает требуемого уровня. Следовательно, в ВУЗах необходима специальная социально-психологическая работа по формированию у студентов управленческих специальностей адекватного уровня профессиональной мотивации, обучению их уверенным формам поведения и общения. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. В высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку студентов управленческих специальностей, необходимо создать группы профессионально — психологического отбора и сопровождения обучения студентов с целью диагностики исходного уровня профессиональной мотивации абитуриентов и динамики профессиональной мотивации у студентов в процессе |