|
156 Основными направлениями последующих исследований по проблеме являются: 1) особенности развития профессиональной готовности у педагогов; 2) проявление профессиональной готовности в различных ситуациях педагогической деятельности; 3) формирование ассертивной среды как компонента организационной культуры; 4) теоретические основы создания Центров психологической поддержки для студентов педагогической специальности; 5) теоретические основы мониторинга профессиональной готовности у студентов педагогической специальности. Таким образом, психолого-педагогический тренинг, являясь результатом интеграции как теоретико-методологических основ различных видов группового обучения, гак и самых разнообразных упражнений, ото есть именно система специальных упражнений, осуществляемых в особым образом организованном взаимодействии членов малой группы, направленная на объединение усилий обучаемых, на установление связи между усвоением и умелым применением знаний, прежде всего, в области межличностного общения, на создание эффективного взаимодействия, на формирование профессионально значимых в общении личностных качеств (развитие коммуникативной компетентности) и их коррекцию. |
116 очередь те стороны (идеи) тренингологии, которые, на взгляд диссертанта, могут быть использованы в рамках профессиональной жизнедеятельности реального педагогического коллектива. Заметим сразу же, что называть эти идеи (как целое) мы будем психолого-педагогическим тренингом (ППТ) как разновидностью социально-психологического тренинга или тренинга вообще. Это, во-первых, а во-вторых, подчеркнем, что психолого-педагогический тренинг должен значительно отличаться от других видов активного социального обучения. И обусловлено это, по нашему мнению, прежде всего спецификой профессио нального общения педагогов, характером взаимодействия и взаимоотношения учителей, как с учащимися, так и друг с другом (ролевые позиции). Поэтому ППТ, как реальный эксперимент, должен характеризоваться четкой струк турой, конкретной программой и интегративным характером упражнений. Таким образом, психолого-педагогический тренинг, являясь результатом интеграции как теоретико-методологических основ различных видов группового обучения, так и самых разнообразных зшражнений это и есть именно система специальных упражнений, осуществляемых в особым образом организованном взаимодействии членов малой группы, направленная на объединение усилий обучаемых, на установление связи между усвоением и умелым применением знаний, прежде всего, в области межличностного общения, на создание эффективного взаимодействия, на формирование профессионально значимых в общении личностных качеств (развитие коммуникативной компетентности) и их коррекцию. При этом под коммуникативной компетентностью понимается, как известно, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Однако заметим, что, наряду с понятием коммуникативной компетентности, в психолого-педагогической литературе часто используются и другие, синонимичные ему понятия: «компетентность в общении», «коммуникативный потенциал», «социальный интеллект», «эффективная коммуникация», «социальнопсихологическая компетентность» и другие. В диссертации используется понятие «коммуникативная компетентность». Все, сказанное в этом параграфе работы, раскрывает самое главное и об 170 теоретические основы создания центров психологической поддержки для студентов управленческих специальностей; теоретические основы мониторинга профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей. Таким образом, психолого-педагогический тренинг, являясь результатом интеграции как теоретико-методологических основ различных видов группового обучения, так и самых разнообразных упражнений это есть именно система специальных упражнений, осуществляемых в особым образом организованном взаимодействии членов малой группы, направленная на объединение усилий обучаемых, на установление связи между усвоением и умелым применением знаний, прежде всего, в области межличностного общения, на создание эффективного взаимодействия, на формирование профессионально значимых в общении личностных качеств (развитие коммуникативной компетентности) и их коррекцию. Результаты теоретического и экспериментального анализа данных позволили подтвердить выдвинутую в начале исследования рабочую гипотезу и обосновать следующие выводы и практические рекомендации. ВЫВОДЫ 1. Профессиональная мотивация менеджера это осознание своих возможностей по управлению другими людьми, адекватности, значимости полученных знаний и умений в отношении менеджмента, а также чувство компетентности, независимости, решительности и эмоционально-волевой устойчивости. Профессиональная мотивация является одним из основных личностных качеств менеджера, необходимых для эффективной реализации управленческой деятельности. В настоящее время менеджер, с высоким уровнем профессиональной мотивации наиболее востребован, но выпускники ВУЗов часто не имеют необходимого уровня профессиональной мотивации, навыков уверенного общения и поведения. Исходя из проведенного нами анализа теоретического материала, профессиональная мотивация состоит |