|
ванием установок и системы ценностей, адекватных самооценок; самоидентификацией с профессией, профессиональным становлением; самореализацией. 7. Активным средством решения задачи формирования профессиональной готовности у будущих педагогов служит изучение психологических дисциплин и социально-психологический тренинг профессиональной готовности. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности у студентов педагогической специальности являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. 159 |
160 Резюме по третьей главе Таким образом, формирование профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей должно быть систематическим и проводиться с учетом индивидуальных особенностей студентов. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. Проведение специального тренинга у студентов менеджерских специальностей является наиболее эффективной формой развития у них профессиональной мотивации и профессионально важных личностных качеств. На пятом курсе в учебные планы целесообразно включать спецкурсы или элективные дисциплины по формированию профессиональной мотивации у будущих менеджеров. Как показывает полученный опыт, его проведение способствует улучшению социальной адаптации, психологического климата групп, межличностных отношений, эффективной самореализации студентов и реализации полученных ими в процессе обучения профессиональных знаний, умений и навыков. Тренинг по профессиональной мотивации повышает эффективность образовательного процесса ВУЗа и может быть включен в учебную программу. 168 фессиональной мотивации, обучению их уверенным формам поведения и общения. В большей степени эта работа необходима студентам первых дв)ос и пятого курсов. Студент с высоким уровнем профессиональной мотивации управленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Таким образом, динамика развития профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей в процессе обучения в ВУЗе обусловлена рядом факторов: личностными особенностями, образовательнокоммуникативной средой ВУЗа, целенаправленной работой преподавателя и студента над формированием личности уверенного в себе менеджера, внешней оценкой и изучения психологических дисциплин. Активным средством решения задачи формирования профессиональной мотивации у будущих менеджеров служит изучение психологических дисциплин и специальный тренинг уверенного поведения. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей являются тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов. Включение в учебный план специальных социально-психологических тренингов по формированию навыков уверенного поведения и общения у студентов способствует их успешной самореализации и является эффективным средством формирования необходимого для профессиональной деятельности уровня профессиональной мотивации. Полученный в ходе формирующего эксперимента опыт показывает, что проведение социально-психологического тренинга способствует улучшению социальной адаптации, психологического климата групп, межличностных отношений, эффективной самореализации студентов и реализации получен 172 чтобы выработать у себя социальную смелость, инициативу, решительность, ответственность за важные решения или, как минимум, преодолеть застенчивость, психологическую неготовность к управленческой деятельности. 4. Динамика развития профессиональной мотивации в учебном процессе университетов и институтов управления (менеджмента) в целом характеризуется следующим: накоплением профессиональных знаний, умений и навыков, расширением кругозора; формированием установок и системы ценностей, адекватных самооценок; самоидентификацией с профессией, профессиональным становлением; самореализацией. В процессе исследования выявлена психологическая динамика формирования профессиональной мотивации. На первом курсе количество юношей с высоким уровнем профессиональной мотивации составляет 1,59%, со средним 79,37%, с низким 19,05. У девушек 4,35%, 73,91% и 21,74% соответственно. На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В то же время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,6%2 и 81,82% соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не остается. Средний уровень профессиональной мотивации среди девушек свойственен 80%, а у молодых людей 90,91%. Существенно возрастает число студентов, имеющих высокий уровень профессиональной мотивации: у девушек 15%, у молодых людей 9,09%. На четвертом и пятом курсах увеличивается количество студенток с высоким уровнем профессиональной мотивации: 27,27% и 38,46% соответственно. Но по сравнению с женщинами менеджерами, выпускницы вузов показали меньший уровень профессиональной мотивации. Как показывают наблюдения, женщин, работающих по управленческой специальности, меньше, чем выпускниц с ме неджерским образованием. Кроме того, у мужчин менеджеров 66,66% имеют |