|
28 Низший уровень готовности характеризуется полным отсутствием всех компонентов, за исключением владения содержанием должностных обязанностей. Следует отметить, что все уровни тесно связаны друг с другом, и каждый предыдущий обусловливает последующий, включаясь в его состав. Исследование показывает, что формирование готовности к творческому решению педагогических задач происходит постепенно, от уровня к уровню. 1.2 Обоснование направления собственного исследования Профессиональная готовность, как и многие другие качества личности, формируется под воздействием внешних и внутренних условий. К внешним относятся: особенности родительского и школьного воспитания, влияние референтных групп, национально-культурных и иных факторов, обуславливающих личный социальный опыт. К внутренним: установки, ценности, базовые потребности, стратегии самооценивания, восприимчивость к воздействию внешних факторов, умение ставить перед собой цели. Однако, часто личностные особенности человека таковы, что не позволяют использовать силы и средства, которые дает ему образование и жизненный опыт. Следовательно, проблема профессиональной готовности не решается приобретением знаний, умений и других профессиональных качеств. Процесс формирования профессиональной готовности имеет свой специфический механизм, свои предпосылки и динамику. Ряд специфических черт обуславливается возрастным фактором. Принято считать, что студенты, успешно овладевающие учебными дисциплинами, активно принимающие участие в практических занятиях и семинарах, научных и научно-практических конференциях, приобретая профессиональные знания, вместе с тем обретают профессиональную готовность. Действительно уверенность в своих силах, знаниях и умениях является следствием наличия этих сил и знаний. |
38 1.2. Обоснование нанравлення собственного нсследования Принято считать, что студенты, успешно овладевающие учебными дисциплинами, активно принимающие участие в практических занятиях и семинарах, научных и научно-практических конференциях, приобретая профессиональные знания, вместе с тем обретают профессиональную мотивацию. Действительно уверенность в своих силах, знаниях и умениях является следствием наличия этих сил и знаний. Профессиональная мотивация, как и многие другие качества личности, формируется под воздействием внешних и внутренних условий. К внешним относятся: особенности родительского и школьного воспитания, влияние референтных групп, национально-культурных и иных факторов, обуславливающих личный социальный опыт. К внутренним: установки, ценности, базовые потребности, стратегии самооценки, восприимчивость к воздействию внешних факторов, умение ставить перед собой цели. Однако, часто личностные особенности человека таковы, что не позволяют использовать силы и средства, которые дает ему образование и жизненный опыт. Следовательно, проблема профессиональной мотивации не решается приобретением знаний, умений и других профессиональных качеств. Процесс формирования профессиональной мотивации имеет свой специфический механизм, свои предпосылки и динамику. Ряд специфических черт обуславливается возрастным фактором. Согласно теории Э.Эриксона, студенческий возраст ( 1 7 2 0 лет), ознаменован формированием эго-идентичности и переживанием ролевого смешения. Задача человека, находящегося на этом возрастном этапе, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о себе, интегрировать многочисленные образы себя в личную идентичность, осознание своего прошлого и будущего, которое логически следует из него. Характерные для этого возраста конфликты идентичности «путаница ролей» и другие трудности пре |