|
29 Согласно теории Э. Эриксона [176], студенческий возраст (17-20 лет), ознаменован формированием эго-идентичности и переживанием ролевого смешения. Задача человека, находящегося на этом возрастном этапе, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о себе, интегрировать многочисленные образы себя в личную идентичность, осознание своего прошлого и будущего, которое логически следует из него. Характерные для этого возраста конфликты идентичности в виде «путаницы ролей» и другие трудности препятствуют развитию профессиональной готовности. Слабость Я концепции сопровождается сомнениями, социальной робостью, апатией. Влияние студенческой группы (особенно па младших курсах), по мнению Э. Эриксона, на ценности и установки студентов, является более значимым, чем родительское влияние. Именно студенческие группы помогают молодым людям сохранить профессиональную готовность в то время, когда они переживают различные социальные и психофизиологические изменения в процессе своего личностного и профессионального становления. Обретенное в этой социальной среде чувство эго-идентичности подкрепляется возросшей уверенностью индивида в том, что его представления о внутренней тождественности и целостности согласуется с оценкой другими людьми. Из определения идентичности, данного Э. Эриксоном, можно выделить три основные элемента, которые имеют первостепенное влияние на формирование профессиональной готовности у будущих специалистов педагогической специальности: 1. У студентов должен сформироваться образ себя, направленный на самореализацию в профессиональной деятельности; 2. Студентам нужна уверенность в том, что их знания и качества будут приняты другими значимыми людьми (преподавателями вуза, руководителями); |
38 1.2. Обоснование нанравлення собственного нсследования Принято считать, что студенты, успешно овладевающие учебными дисциплинами, активно принимающие участие в практических занятиях и семинарах, научных и научно-практических конференциях, приобретая профессиональные знания, вместе с тем обретают профессиональную мотивацию. Действительно уверенность в своих силах, знаниях и умениях является следствием наличия этих сил и знаний. Профессиональная мотивация, как и многие другие качества личности, формируется под воздействием внешних и внутренних условий. К внешним относятся: особенности родительского и школьного воспитания, влияние референтных групп, национально-культурных и иных факторов, обуславливающих личный социальный опыт. К внутренним: установки, ценности, базовые потребности, стратегии самооценки, восприимчивость к воздействию внешних факторов, умение ставить перед собой цели. Однако, часто личностные особенности человека таковы, что не позволяют использовать силы и средства, которые дает ему образование и жизненный опыт. Следовательно, проблема профессиональной мотивации не решается приобретением знаний, умений и других профессиональных качеств. Процесс формирования профессиональной мотивации имеет свой специфический механизм, свои предпосылки и динамику. Ряд специфических черт обуславливается возрастным фактором. Согласно теории Э.Эриксона, студенческий возраст ( 1 7 2 0 лет), ознаменован формированием эго-идентичности и переживанием ролевого смешения. Задача человека, находящегося на этом возрастном этапе, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о себе, интегрировать многочисленные образы себя в личную идентичность, осознание своего прошлого и будущего, которое логически следует из него. Характерные для этого возраста конфликты идентичности «путаница ролей» и другие трудности пре 39 пятствуют развитию профессиональной мотивации. Слабость «Я концепции» сопровождается сомнениями, социальной робостью, апатией [267]. Влияние студенческой группы (особенно на младших курсах), по мнению Э.Эриксона, на ценности и установки студентов является более значимым, чем родительское влияние. Именно студенческие группы помогают молодым людям сохранить профессиональную мотивацию в то время, когда они переживают различные социальные и психофизиологические изменения в процессе своего личностного и профессионального становления. Обретенное в этой социальной среде чувство эго-идентичности подкрепляется возросшей уверенностью индивида в том, что его представления о внутренней тождественности и целостности согласуется с оценкой другими людьми. Из определепия идентичности, данного Э.Эриксоном, можно выделить три основные элемента, которые имеют первостепенное влияние на формирование профессиональной мотивации у будущих менеджеров: 1. У студентов должен сформироваться образ себя, направленный на самореализацию в профессиональной деятельности; 2. Студентам нужна уверенность в том, что их знания и качества будут приняты другими значимыми людьми (преподавателями ВУЗа, руководителями); 3. Самовосприятие студентов должно подтверждаться опытом меж личностного общения, обратной связью, нолучаемой от социально значимого окружения. Иереживаемый студентами младших курсов кризис идентичности является важной психосоциальной проблемой, неносредственно влияющей на формирование профессиональной мотивации, как профессионально значимого качества личности, и требует разрешения в рамках образовательного процесса ВУЗа. В механизме формирования профессиональной мотивации у студентов большую роль играет удовлетворение базовых потребностей: доверия, безопасности и защите, принадлежности, любви (в широком понимании), уваже |