|
30 3. Самовосприятие студентов должно подтверждаться опытом межличностного общения, обратной связью, получаемой от социально значимого окружения. 11ереживаемый студентами младших курсов кризис идентичности является важной психосоциальной проблемой, непосредственно влияющей на формирование профессиональной готовности, как профессионально значимого качества личности, и требует разрешения в рамках образовательного процесса вуза. Б механизме формирования профессиональной готовности у студентов большую роль играет удовлетворение базовых потребностей: доверия, безопасности и защите, принадлежности, любви (в широком понимании), уважении, самооценке и ощущении собственного достоинства, идентичности, а также в истине, познавательные (удовлетворение любознательности и интереса к новому) и в самоактуализации. В процессе социализации на этой основе актуализируются потребности в стабильной, обоснованной, высокой самооценке, в самоуважении и чувстве собственного достоинства и уважении со стороны окружающих. Эти потребности реализуются в форме осознания своей силы, достижений, адекватности, мастерства и компетентности, уверенности перед внешним миром, независимости и свободе. Они предполагают хорошее положение в обществе, престиж, уважение со стороны других людей, обладание определенным социальным статусом в референтной группе, осознание своей значительности и чувство собственного достоинства. Как отмечал Л. Адлер [2], удовлетворение потребности в самоуважении вызывает чувство уверенности, своей ценности, силы, способности и адекватности, ощущение своей полезности и необходимости в мире. Препятствия к удовлетворению этих потребностей ведут к возникновению чувства неполноценности, слабости и беспомощности. Формирование стабильного и здорового чувства самоуважения возможно только на основе заслуженного уважения со стороны окружающих, а не на лести или безразличии. |
39 пятствуют развитию профессиональной мотивации. Слабость «Я концепции» сопровождается сомнениями, социальной робостью, апатией [267]. Влияние студенческой группы (особенно на младших курсах), по мнению Э.Эриксона, на ценности и установки студентов является более значимым, чем родительское влияние. Именно студенческие группы помогают молодым людям сохранить профессиональную мотивацию в то время, когда они переживают различные социальные и психофизиологические изменения в процессе своего личностного и профессионального становления. Обретенное в этой социальной среде чувство эго-идентичности подкрепляется возросшей уверенностью индивида в том, что его представления о внутренней тождественности и целостности согласуется с оценкой другими людьми. Из определепия идентичности, данного Э.Эриксоном, можно выделить три основные элемента, которые имеют первостепенное влияние на формирование профессиональной мотивации у будущих менеджеров: 1. У студентов должен сформироваться образ себя, направленный на самореализацию в профессиональной деятельности; 2. Студентам нужна уверенность в том, что их знания и качества будут приняты другими значимыми людьми (преподавателями ВУЗа, руководителями); 3. Самовосприятие студентов должно подтверждаться опытом меж личностного общения, обратной связью, нолучаемой от социально значимого окружения. Иереживаемый студентами младших курсов кризис идентичности является важной психосоциальной проблемой, неносредственно влияющей на формирование профессиональной мотивации, как профессионально значимого качества личности, и требует разрешения в рамках образовательного процесса ВУЗа. В механизме формирования профессиональной мотивации у студентов большую роль играет удовлетворение базовых потребностей: доверия, безопасности и защите, принадлежности, любви (в широком понимании), уваже 40 ния, самооценки и ощущения собственного достоинства, идентичности, а также в истине, познавательные (удовлетворение любознательности и интереса к новому) и в самоактуализации. В процессе социализации на этой основе актуализируются потребности в стабильной, обоснованной, высокой самооценке, в самоуважении и чувстве собственного достоинства и уважении со стороны окружающих. Эти нотребности реализуются в форме осознания своей силы, достижений, адекватности, мастерства и компетентности, уверенности перед внешним миром, независимости и свободе. Они предполагают хорошее положение в обществе, престиж, уважение со стороны других людей, обладание определенным социальным статусом в референтной грунпе, осознание своей значительности и чувство собственного достоинства. Как отмечал А.Адлер, удовлетворение потребности в самоуважении вызывает чувство уверенности, своей ценности, силы, способности и адекватности, ощущение своей полезности и необходимости в мире. Препятствия к удовлетворению этих потребностей ведут к возникновению чувства неполноценности, слабости и беспомощности. Формирование стабильного и здорового чувства самоуважения возможно только на основе заслуженного уважения со стороны окружающих, а не на лести или безразличии. Следовательно, образовательный процесс должен строиться так, чтобы способствовать удовлетворению тех потребностей студентов, которые являются психологической предпосылкой укрепления профессиональной мотивации у будущих управленцев и развития у них потребности в профессиональной и личностной самореализации [2]. Кроме того, образовательный процесс ВУЗа должен способствовать укреплению психологического здоровья будущих управленцев. Психосоциальная среда ВУЗа должна быть ориентирована на формирование эвпсихического менеджмента. А.Маслоу отмечал важность создания на производстве (а также в образовательных учреждениях) психотерапевтической обстановки, поскольку многие индивиды часто нуждаются в психологической помощи, но позволить ее себе может далеко не каждый. |