|
32 Все эти факторы нуждаются в конкретном психологическом исследовании. Необходимо установить степень полноты той информационной базы, которая необходима для управления процессом формирования профессиональной готовности. Поскольку профессиональный отбор не ориентирован на педагогические способности, то их уровень у студентов остается неизвестным. В студенческом возрасте (от шестнадцати до двадцати пяти лет) профессиональная готовность подвержена значительным изменениям. Это во многом связано с накоплением необходимых для профессиональной деятельности знаний и умений. Некоторые студенты становятся более уверенными в себе по сравнению с первым курсом потому, что лучше узнают специфику вуза, его обычаи и традиции. Уже хорошая ориентация в расположении аудиторий и корпусов, приобретаемая на первом курсе, может способствовать повышению профессиональной готовности. Можно предположить, что снижение профессиональной готовности, особенно у первокурсников, объясняется наличием определенных страхов. К ним относятся боязнь несоответствия требованиям учебного процесса, страх перед учебной нагрузкой, недосягаемостью и сложностью профессии и т.д. Как правило, с приобретением профессиональных знаний и умений снижается количество страхов, и других негативных переживаний, повышается уверенность в своих силах и возможностях. Необходимо и отслеживание динамики выявление подобных страхов. Развитие у студентов профессиональной готовности невозможно без приобретения профессиональных знаний и умений. Наблюдения отечественных и зарубежных исследователей за учебным процессом вузов показывают, что тем успешнее овладевает знаниями студент, чем активнее работает он на лекциях и семинарах, тем более уверенно он себя чувствует. Однако не все занятия одинаково формируют профессиональную готовность. Вероятно, она растет на занятиях, где решаются какие-либо трудные задачи, вы |
41 РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ I БИВЛИОТЕКД На формирование профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей влияют различные объективные и субъективные факторы, три группы которых особенности образовательного процесса; коммуникативная среда вуза; индивидуально-психологические особенности самой личности студента, привлекают внимание прежде всего. К особенностям образовательного процесса относятся: тип организации учебного процесса; профессиональные знания, получаемые в период обучения в вузе; особенность оценивания знаний студентов преподавателями; психологическое воздействие преподавателей на личность студентов. Факторы коммуникативной среды ВУЗа это содержание и стиль общения студентов в группах однокурсников; их участие в профсоюзной работе и культурно-массовых мероприятиях; особенности совместного обучения. Среди индивидуально-психологических факторов выделяются: уровень личностной зрелости к моменту поступления в ВУЗ; менеджерские способности и успешность овладения профессиональными знаниями; интерес к учебной деятельности и отдельным дисциплинам; опыт самостоятельной жизни без родительской опеки в общежитии; усвоенные родительские установки и «предписания» и т.д. Все эти факторы нуждаются в конкретном психологическом исследовании. Необходимо установить степень полноты той информационной базы, которая необходима для управления процессом формирования профессиональной мотивации. Поскольку профессиональный отбор не ориентирован на управленческие способности, то их уровень у студентов остается неизвестным. В студенческом возрасте (от 16 до 25 лет) профессиональная мотивация подвержена значительным изменениям. Это во многом связано с накоплением необходимых для профессиональной деятельности знаний и умений. Некоторые студенты становятся более уверенными в себе по сравнению с первым курсом потому, что лучше узнают специфику ВУЗа, его обычаи и традиции. Уже хорошая ориентация в расположении аудиторий и корпусов. 42 приобретаемая на первом курсе, может способствовать повышению уверенности в себе. Можно предположить, что снижение профессиональной мотивации, особенно у первокурсников, объясняется наличием определенных страхов. К ним относятся боязнь несоответствия требованиям учебного процесса, страх перед учебной нагрузкой, недосягаемостью и сложностью профессии и т.д. Как правило, с приобретением профессиональных знаний и умений снижается количество страхов, и других негативных переживаний, повышается уверенность в своих силах и возможностях. Необходимо и отслеживание динамики выявления подобных страхов. Развитие у студентов профессиональной мотивации невозможно без приобретения профессиональных знаний и умений. Наблюдения отечественных и зарубежных исследователей за учебным процессом ВУЗов показывают, что тем успешнее овладевает знаниями студент, чем активнее работает он на лекциях и семинарах, тем более уверенно он себя чувствует. Однако не все занятия одинаково формируют уверенность в себе. Вероятно, она растет на занятиях, где решаются какие-либо трудные задачи, выполняются серьезные творческие проекты или самостоятельные работы, которые впоследствии оцениваются как удачные. Поскольку современному менеджеру необходимы не только специальные, но и социально-психологические знания, то можно предположить, что гармоничному развитию его профессиональной мотивации как менеджера в наибольшей степени способствует изучение психологических дисциплин: психологии, социальной психологии, психологии и педагогики, психологии управления и др. Необходима, следовательно, психологическая оценка вклада всех названных факторов в достижении уверенности в способности быть эффективным менеджером. Обучение в ВУЗе включает систему оценивания знаний студентов преподавателями. Э.Эриксон [267], А.Маслоу [161] и другие исследователи полагают, что это один из наиболее важных факторов, имеюших непосредственное влияние на формирование профессиональной мотивации. Однако |