|
33 полняются серьезные творческие проекты или самостоятельные работы, которые впоследствии оцениваются как удачные. Поскольку современному педагогу необходимы не только специальные, но и социальнопсихологические знания, то можно предположить, что гармоничному развитию его профессиональной готовности в наибольшей степени способствует изучение психологических дисциплин: психологии, социальной психологии, психологи и педагогики и др. Следовательно, необходима психологическая оценка вклада всех названных факторов в достижение профессиональной готовности и способности быть эффективным специалистом. Обучение в вузе включает систему оценивания знаний студентов преподавателями. Э. Эриксон [176], А. Маслоу [109] и другие исследователи полагают, что это один из наиболее важных факторов, имеющих непосредственное влияние на формирование профессиональной готовности. Однако опыт показывает, что не у всех студентов получение хороших оценок повышает чувство уверенности. Так, сомнение в заслуженности оценки не только не повышает профессиональную готовность, но и способствует ее понижению. Отмечаются многочисленные случаи, когда студенты, хорошо работавшие на занятиях, регулярно посещавшие лекции, выполнявшие все текущие задания на «отлично», на экзаменах испытывают сильнейшее волнение, переживают чувства низкой самооценки, высокой тревожности. Характерно, что подобное поведение наблюдается и при отсутствии объективных причин. Вероятнее всего в этих случаях причиной является неуверенность в себе и сопутствующие ей состояния: повышенная тревожность, непринятие себя, негативные ожидания и т.д. Данного рода проблемы многократно исследовались как в нашей стране, так и за рубежом, и практически все исследователи указывают на нарушение профессиональной готовности. Описаны различные реакции неуверенных в себе людей при необходимости публичных выступлений или сдачи экзаменов. К этим реакциям относят изменение |
42 приобретаемая на первом курсе, может способствовать повышению уверенности в себе. Можно предположить, что снижение профессиональной мотивации, особенно у первокурсников, объясняется наличием определенных страхов. К ним относятся боязнь несоответствия требованиям учебного процесса, страх перед учебной нагрузкой, недосягаемостью и сложностью профессии и т.д. Как правило, с приобретением профессиональных знаний и умений снижается количество страхов, и других негативных переживаний, повышается уверенность в своих силах и возможностях. Необходимо и отслеживание динамики выявления подобных страхов. Развитие у студентов профессиональной мотивации невозможно без приобретения профессиональных знаний и умений. Наблюдения отечественных и зарубежных исследователей за учебным процессом ВУЗов показывают, что тем успешнее овладевает знаниями студент, чем активнее работает он на лекциях и семинарах, тем более уверенно он себя чувствует. Однако не все занятия одинаково формируют уверенность в себе. Вероятно, она растет на занятиях, где решаются какие-либо трудные задачи, выполняются серьезные творческие проекты или самостоятельные работы, которые впоследствии оцениваются как удачные. Поскольку современному менеджеру необходимы не только специальные, но и социально-психологические знания, то можно предположить, что гармоничному развитию его профессиональной мотивации как менеджера в наибольшей степени способствует изучение психологических дисциплин: психологии, социальной психологии, психологии и педагогики, психологии управления и др. Необходима, следовательно, психологическая оценка вклада всех названных факторов в достижении уверенности в способности быть эффективным менеджером. Обучение в ВУЗе включает систему оценивания знаний студентов преподавателями. Э.Эриксон [267], А.Маслоу [161] и другие исследователи полагают, что это один из наиболее важных факторов, имеюших непосредственное влияние на формирование профессиональной мотивации. Однако 43 О Ы показывает, что не у всех студентов получение хороших оценок повыП Т шает чувство уверенности. Так, сомнение в заслуженности оценки не только не повышает профессиональную мотивацию, но и способствует ее понижению. Отмечаются многочисленные случаи, когда студенты, хорошо работавшие на занятиях, регулярно посеш;авшие лекции, выполнявшие все текущие задания на «отлично», на экзаменах испытывают сильнейшее волнение, переживают чувства низкой самооценки, высокой тревожности. Характерно, что подобное поведение наблюдается и нри отсутствии объективных причин. Вероятнее всего в этих случаях причиной является неуверенность в себе и сопутствующие ей состояния: повышенная тревожность, непринятие себя, негативные ожидания и т.д. Данного рода проблемы многократно исследовались как в нашей стране, так и за рубежом, и практически все исследователи указывают на нарушение уверенности в себе. Описаны различные реакции неуверенных в себе людей при необходимости публичных выступлений или сдачи экзаменов. К этим реакциям относят изменение модальности и интонации голоса, вербальные нарушения (оговорки, заикание и др.), повышение эмотивности, сензитивности к критическим замечаниям и пр. Часто появляются вегетативные нарушения (изменения цвета кожных покровов, увеличение числа сердечных сокращений, повышенное потоотделение, изменяется терморегуляция в виде озноба или жара и т.д.). В подобной ситуации студент сосредоточен не на предъявлении накопленных им знаний в процессе обучения, а на своих личностных проблемах. По мнению А.Толстых [231], имеет место ситуация самозапугивания. Данное состояние студента часто воспринимается преподавателем как неготовность к экзамену. Это происходит в связи с тем, что преподаватель ориентирован на получение ответа со стороны студента и оценивает наличие у него знаний, а студент нацелен на решение личностных проблем, он слишком сильно озабочен своей личностью, защищается парадоксальным образом и ищет подтверждения низкой самооценки. Возникает нарушение коммуникативного процесса. К сожалению, ситуации, когда знающий студент на экзамене получает более низкую оценку по при |