|
34 модальности и интонации голоса, вербальные нарушения (оговорки, заикание и др.), повышение эмотивности, сензитивносги к критическим замечаниям и пр. Часто появляются вегетативные нарушения (изменения цвета кожных покровов, увеличение числа сердечных сокращений, повышенное потоотделение, изменяется терморегуляция в виде озноба или жара и т.д.). В подобной ситуации студент сосредоточен не на предъявлении накопленных им знаний в процессе обучения, а на своих личностных проблемах. По мнению Л. Толстых, имеет место ситуация самозапугивания. Данное состояние студента часто воспринимается преподавателем, как неготовность к экзамену. Это происходит в связи с тем, что преподаватель ориентирован на получение ответа со стороны студента и оценивает наличие у него знаний, а студент нацелен на решение личностных проблем, он слишком сильно озабочен своей личностью, защищается парадоксальным образом и ищет подтверждения низкой самооценки. Возникает нарушение коммуникативного процесса. К сожалению, ситуации, когда знающий студент на экзамене получает более низкую оценку по причине нарушения профессиональной готовности, случаются достаточно часто. Можно предположить, что многие студенты не знают, что на самом деле является причиной их волнения и получения низкой оценки. Немногие из них знают свои психологические особенности и владеют навыками ассертивного (бесконфликтного) общения и техниками уменьшения внутреннего напряжения и т.п. Многие исследования посвящены влиянию на личность будущего специалиста со стороны личности преподавателя. Знающий, увлеченный своим предметом, постоянно ищущий новые знания преподаватель, охотно передающий эти знания студентам, способен повысить их профессиональную готовность. К сожалению, не всегда общение с преподавателями способствует переживанию чувства профессиональной готовности студентами, иногда их готовность страдает, например, когда преподаватель недооценивает |
43 О Ы показывает, что не у всех студентов получение хороших оценок повыП Т шает чувство уверенности. Так, сомнение в заслуженности оценки не только не повышает профессиональную мотивацию, но и способствует ее понижению. Отмечаются многочисленные случаи, когда студенты, хорошо работавшие на занятиях, регулярно посеш;авшие лекции, выполнявшие все текущие задания на «отлично», на экзаменах испытывают сильнейшее волнение, переживают чувства низкой самооценки, высокой тревожности. Характерно, что подобное поведение наблюдается и нри отсутствии объективных причин. Вероятнее всего в этих случаях причиной является неуверенность в себе и сопутствующие ей состояния: повышенная тревожность, непринятие себя, негативные ожидания и т.д. Данного рода проблемы многократно исследовались как в нашей стране, так и за рубежом, и практически все исследователи указывают на нарушение уверенности в себе. Описаны различные реакции неуверенных в себе людей при необходимости публичных выступлений или сдачи экзаменов. К этим реакциям относят изменение модальности и интонации голоса, вербальные нарушения (оговорки, заикание и др.), повышение эмотивности, сензитивности к критическим замечаниям и пр. Часто появляются вегетативные нарушения (изменения цвета кожных покровов, увеличение числа сердечных сокращений, повышенное потоотделение, изменяется терморегуляция в виде озноба или жара и т.д.). В подобной ситуации студент сосредоточен не на предъявлении накопленных им знаний в процессе обучения, а на своих личностных проблемах. По мнению А.Толстых [231], имеет место ситуация самозапугивания. Данное состояние студента часто воспринимается преподавателем как неготовность к экзамену. Это происходит в связи с тем, что преподаватель ориентирован на получение ответа со стороны студента и оценивает наличие у него знаний, а студент нацелен на решение личностных проблем, он слишком сильно озабочен своей личностью, защищается парадоксальным образом и ищет подтверждения низкой самооценки. Возникает нарушение коммуникативного процесса. К сожалению, ситуации, когда знающий студент на экзамене получает более низкую оценку по при 44 чине нарушения уверенности в себе, случаются достаточно часто. Можно предположить, что многие студенты не знают, что на самом деле является причиной их волнения и получения низкой оценки. Немногие из них знают свои психологические особенности и владеют навыками ассертивного (бесконфликтного) общения и техниками уменьшения внутреннего напряжения и т.п. Многие исследования посвяш,ены влиянию на личность будущего специалиста со стороны личности преподавателя. Знающий, увлеченный своим предметом, постоянно ищущий новые знания преподаватель, охотно передающий эти знания студентам, способен повысить их профессиональную мотивацию. К сожалению, не всегда общение с преподавателями способствует переживанию чувства уверенности студентами, иногда их уверенность страдает, например, когда преподаватель недооценивает их способности. По мнению Ф.Зимбардо, демонстрируемое преподавателями надменное поведение, дополнительные нагрузки, угроза пересдачи или недопуска на экзамен, а иногда просто неудачная фраза в адрес студента могут значительно снизить его уверенность в себе. Е.А.Серебрякова [214], В.А.Сухомлинский [224], А.М.Дышлюк [78], Т.О.Смолева [219] и другие исследователи отмечают, что профессиональная мотивация может снижаться, когда приходится общаться с преподавателями агрессивными, равнодушными, эмоционально холодными, а иногда и некомпетентными. Пережитое однажды снижение профессиональной мотивации в ситуации общения с преподавателем в дальнейшем может перерасти в хроническую неуверенность и распространиться на общение с любым вышестоящим начальником. К тому же, подобные ситуации не только снижают профессиональную мотивацию, но и требуют много сил для восстановления хорошего отношения к себе со стороны других преподавателей, студентов, да и со своей собственной стороны. Поступление и обучение в Высшем учебном заведении у многих молодых людей связано с необходимостью переезда в другой город, другой реги |