|
37 профессиональной готовности. О данной проблеме в своих исследованиях говорят Э. Берн [17; 18], А.М. Прихожан [132], А. Фрейд [162] и другие. Согласно Э. Берну [17], «Юность это время, когда человек впервые ощущает возможность самостоятельного выбора. К сожалению, эта самостоятельность очень часто оказывается частью иллюзии, так как на самом деле выбор может быть между директивами «Родителя» его отца и матери и провокациями их же «Ребенка». «Предписание самая важная часть сценарного аппарата. В рамках каждого предписания имеется тенденция к выработке определенного рода личности: победителя, непобедителя, неудачника». «Предписания» направлены на безоговорочное выполнение и часто формируют позицию человека неуверенного в себе и своих действиях, не способного реализовать свои планы и возможности, с низким уровнем самооценок и готовности на достижение желаемой цели. Сложно себе представить специалиста педагогической специальности с таким набором личностных качеств и характеристик. Подобного рода предписания формируют у ребенка высокий уровень притязаний по отношению к себе, высокую готовность к достижению результатов, но достижение самих результатов не приносит удовлетворения. Можно предположить, что студенты с такими предписаниями достаточно хорошо учатся, ведут активную студенческую жизнь, но при этом имеют повышенную тревожность, заниженные самооценки, сниженный уровень профессиональной готовности. И среди специалистов педагогической специальности часто встречаются те, кто реализует подобное родительское «предписания». Такие специалисты обычно достигают высоких профессиональных успехов, но часто ценой вложения чрезмерных усилий, они склонны испытывать сильные психологические трудности, быстро истощаются и «выгорают». Проблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально раз |
5 Цель диссертационного исследоваиия на основе теоретического анализа и онытно-экснериментального динамику и факторы исследования определить особенности, формирования профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей в процессе обучения в ВУЗе. Гинотеза исследования: Профессиональная мотивация будущих менеджеров, в начальной стадии формирования, как правило, вступает в противоречие с их исходными установками поступления в тот или иной ВУЗ. Данные исходные установки часто существуют на неосознаваемом уровне, а вербализуются в форме определенных родительских предписаний. Проблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально разработанные ориентированные профессиональной психокоррекционные тренинги. мотивации Поэтому у мероприятия при начале и личностноформирования необходимым будущих менеджеров условием является специально организованная психокоррекция родительских предписаний. Что повысит эффективность вырабатываемых качеств, снизит уровень тревожности, позволит адекватно оценить свои притязания и наметить грани их дальнейшего развития. Выявление профессиональной сформировать мотивационных деятельности детерминант будущих эффективности позволяет компонентов менеджеров необходимых условия совершенствования обучения в ВУЗе: изучение дисциплин, способствующих самопознанию и познанию социально-психологических закономерностей общественной жизни; подчинение всей системы обучения и воспитания студентов задачам формирования зрелой, уверенной в себе личности. Для успешного формирования профессиональной мотивации специально у будущих менеджеров в процессе обучения необходим 46 студенческих коллективов, особенно в престижных ВУЗах. Снижается уровень профессиональной мотивации у студентов, которые идентифицируют себя с низкоранговыми социальными группами внутри учебного коллектива, которые подвержены влиянию ценностных установок групп, и лидеров, не ориентированных на учебные результаты и успешную профессиональную деятельность в будущем. В механизме формирования профессиональной мотивации у студентов менеджерских специальностей большую роль играют сформированные родителями невротические предписания и установки, вызывающие нарушение уверенности в себе. О данной проблеме в своих исследованиях говорят Э.Берн [31], А.Прихожан [201], Ф.Зимбардо [98], А.Фрейд [241] и другие. Согласно Э.Берну «Юность это время, когда человек впервые ощущает возможность самостоятельного выбора. К сожалению, эта самостоятельность очень часто оказывается частью иллюзии, так как на самом деле выбор может быть между директивами «Родителя» его отца и матери и провокациями их же «Ребенка». «Предписание самая важная часть сценарного аппарата. В рамках каждого предписания имеется тенденция к выработке определенного рода личности: победителя, непобедителя, неудачника». «Предписания» направлены на безоговорочное выполнение и часто формируют позицию человека неуверенного в себе и своих действиях, не способного реализовать свои планы и возможности, с низким уровнем самооценок и мотивации на достижение желаемой цели. Сложно себе представить менеджера с таким набором личностных качеств и характеристик [31]. Па вербальном уровне «предписания» выглядят примерно так: «Мои родители хотели, что бы я поступил в этот ВУЗ», «Мой отец хочет, чтобы я пошел по его стопам», «Моя мать хочет, чтобы из меня вышел хоть какой-то толк», «У моих родителей была возможность организовать мое поступление в этот институт, и я обязан его закончить» и т.д. Разумеется, наша социальная действительность такова, что практически во всех Высших учебных заведениях есть определенный процент таких студентов. По, к сожалению, мало 47 кто из них работает в дальнейшем по специальности, и если они и остаются в данной специальности, то не могут в ней реализоваться из-за низкого уровня профессиональной мотивации. Следовательно, «предписание» подобного типа, если его не нейтрализовать, в последующем является причиной низкой эффективности работы менеджера. Отмечаются и другие формы родительских предписаний. Одна из них постоянное ожидание от ребенка высоких достижений, во всем. Как только ребенок достигает желаемого результата, вместо ожидаемой похвалы и поощрения, звучит фраза: «Ну и что, теперь ты должен добиться еще большего», «Нашел, чем гордиться», «Ты должен много работать, но не думай, что ты при этом сможешь многого достичь, для этого мало трудиться так, как это делаешь ты». Подобного рода предписания формируют у ребенка высокий уровень притязаний по отношению к себе, высокую мотивацию к достижению результатов, но достижение самих результатов не приносит удовлетворения. Можно предположить, что студенты с такими предписаниями достаточно хорошо учатся, ведут активную студенческую жизнь, но при этом имеют повышенную тревожность, заниженные самооценки, сниженный уровень уверенности в себе. И среди менеджеров часто встречаются те, кто реализует подобное родительское «предписание». Такие менеджеры обычно достигают высоких профессиональных успехов, но часто ценой приложения чрезмерных усилий, они склонны испытывать сильные психологические трудности, быстро истощаются и «выгорают». Нроблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально разработанные психокоррекционные мероприятия и личностные тренинги. Нри формировании профессиональной мотивации у студентов будуших менеджеров целесообразно проводить коррекцию родительских предписаний, так как это позволит повысить эффективность вырабатываемого качества, снизит |