|
38 работанные психокоррекционные мероприятия и личностные тренинги. При формировании профессиональной готовности у студентов будущих специалистов педагогической специальности целесообразно проводить коррекцию родительских предписаний, так как это позволит повысить эффективность вырабатываемого качества, снизит уровень тревожности, адекватно оценить притязания и наметить цели их дальнейшего выполнения. Часто при первых неудачных попытках трудоустройства или при какихлибо неудачах, связанных с началом профессиональной деятельности, молодые специалисты недавние студенты педагогической специальности испытывают повышенную тревожность, которая может перерастать в социальные и личностные страхи. Подобные страхи достаточно сложно поддаются самоанализу и рефлексии, но как показывает практический опыт многих исследователей, подобного рода проблемы успешно решаются на тренингах. Неуверенный в себе человек «притязает» на очень большой успех, так как именно таким способом можно защитить свое «Я» и компенсировать опыт неудач. Одновременно он настолько сомневается в своих возможностях, что ждет полного провала. Ого явление психологи называют «эффектом неадекватности», оно было впервые обнаружено в лаборатории Л.И. Божович [29] психологом М.С. Неймарк. Часто именно это препятствует нормальному отношению к целям, задачам, поиску необходимых средств. У человека резко сокращается возможность выбора, поскольку в каждой ситуации он занят лишь одним защитой и утверждением своего «Я». У уверенного в себе человека необходимости в этом нет, поэтому он достаточно свободен в выборе целей и средств. Поскольку ему не надо ни защищаться, ни самоутверждаться, он может ставить задачи любого уровня и искать подходящие средства, обучаться им, спрашивать, выяснять. Студент с высоким уровнем профессиональной готовности может и открыто признается в том, что он чего-то не знает, совершенно не соотнося это |
47 кто из них работает в дальнейшем по специальности, и если они и остаются в данной специальности, то не могут в ней реализоваться из-за низкого уровня профессиональной мотивации. Следовательно, «предписание» подобного типа, если его не нейтрализовать, в последующем является причиной низкой эффективности работы менеджера. Отмечаются и другие формы родительских предписаний. Одна из них постоянное ожидание от ребенка высоких достижений, во всем. Как только ребенок достигает желаемого результата, вместо ожидаемой похвалы и поощрения, звучит фраза: «Ну и что, теперь ты должен добиться еще большего», «Нашел, чем гордиться», «Ты должен много работать, но не думай, что ты при этом сможешь многого достичь, для этого мало трудиться так, как это делаешь ты». Подобного рода предписания формируют у ребенка высокий уровень притязаний по отношению к себе, высокую мотивацию к достижению результатов, но достижение самих результатов не приносит удовлетворения. Можно предположить, что студенты с такими предписаниями достаточно хорошо учатся, ведут активную студенческую жизнь, но при этом имеют повышенную тревожность, заниженные самооценки, сниженный уровень уверенности в себе. И среди менеджеров часто встречаются те, кто реализует подобное родительское «предписание». Такие менеджеры обычно достигают высоких профессиональных успехов, но часто ценой приложения чрезмерных усилий, они склонны испытывать сильные психологические трудности, быстро истощаются и «выгорают». Нроблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально разработанные психокоррекционные мероприятия и личностные тренинги. Нри формировании профессиональной мотивации у студентов будуших менеджеров целесообразно проводить коррекцию родительских предписаний, так как это позволит повысить эффективность вырабатываемого качества, снизит 48 уровень тревожности, адекватно оценить притязания и наметить цели их дальнейшего выполнения. Часто при первых неудачных попытках трудоустройства или при каких-либо неудачах, связанных с началом профессиональной деятельности, молодые специалисты — недавние студенты менеджерских снециальностей испытывают повышенную тревожность, которая может перерастать в социальные и личностные страхи. Подобные страхи достаточно сложно поддаются самоанализу и рефлексии, но, как показывает практический опыт многих исследователей, подобного рода проблемы успешно решаются на тренингах. Неуверенный в себе человек «притязает» на очень большой успех, так как именно таким способом можно защитить свое «Я» и компенсировать опыт неудач. Одновременно он настолько сомневается в своих возможностях, что ждет полного провала. Это явление психологи называют «эффектом неадекватности», оно было впервые обнаружено в лаборатории Л.И.Божович психологом М.С.Неймарк. Часто именно это препятствует нормальному отношению к целям, задачам, поиску необходимых средств. У человека резко сокращается возможность выбора, поскольку в каждой ситуации он занят лишь одним защитой и утверждением своего «Я». У уверенного в себе человека необходимости в этом нет, поэтому он достаточно свободен в выборе целей и средств. Поскольку ему не надо ни защищаться, ни самоутверждаться, он может ставить задачи любого уровня и искать подходящие средства, обучаться им, спрашивать, выяснять. Уверенный в себе студент может и открыто признается в том, что он чего-то не знает, совершенно не соотнося это с представлением о себе, с чувством собственного достоинства. Для неуверенного в себе студента, признаться в том, что он чего-то не знает, слишком часто означает показать свою слабость, обнаружить брешь в своей защите. Поэтому он предпочитает не задавать вопросов. Подобное поведение отрицательно сказывается на познавательной активности студента управленческой специальности, и на всем его дальнейшем обучении в вузе. Подобное поведение негативно сказывается и при трудоустройстве. |