44 ской подготовки будущего педагога, целенаправленное развитие у него инициативы, смелости, лидерских качеств, уверенного подхода к делу. Государственный образовательный стандарт содержит некоторый минимум психологических знаний. В результате изучения психологических и социально-психологических дисциплин выпускник вуза имеет возможность получить представление о природе психики человека, основных психологических функциях, формах освоения человеком действительности, осознать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности человека, формировании его личности; понять значение воли, эмоций, потребностей и мотивов. Госстандарт обязывает студента научиться давать психологическую характеристику личности, ее темперамента, способностей, характера; интерпретировать собственные психические состояния, овладеть простейшими приемами психической саморегуляции и регуляции межличностных отношений в быту и организованном коллективе. На основе анализа материалов интервью с преподавателями вузов было выявлено, что не во всех вузах при подготовке специалистов педагогической специальности уделяется должное внимание развитию у студентов личностных качеств, необходимых для дальнейшей работы. Такой подход к изучению данных дисциплин провоцирует возникновение следующих трудностей: 1. Преподаватели испытывают известные дидактические трудности при разработке такого плана занятий, который бы вобрал в себя основной материал, необходимый для подготовки будущих специалистов педагогической специальности; 2. Трудно организовать проведение специальных тренингов по развитию у будущих специалистов педагогической специальности лидерских качеств, выработать у них навыки ассертивного поведения и бесконфликтного общения; |
55 преподаватель меня еще долго хвалил. Я после этого поверила в себя и свои возможности»; Ирина (ГУУ): «Я на первой сессии очень боялась сдавать экзамены. Я была готова к худшему, а вышло наоборот, все экзамены я сдала отлично. После этого я стала себя чувствовать намного увереннее». Между тем немало наблюдений и самооценок студентов, в которых фиксируются негативные переживания, страх перед учебными сложностями, постоянное ожидание неудачи. Для сохранения самооценки некоторые студенты уклоняются от занятий. В профессиональной подготовке управленцев в вузе основной упор делается на изучение дисциплин, содержание которых отражает разные стороны будущей деятельности. Однако, опыт показывает необходимость психологической подготовки будущего управленца, целенаправленное развитие у него инициативы, смелости, лидерских качеств, уверенного подхода к делу. Государственный образовательный стандарт содержит некоторый минимум психолого-педагогических знаний. В результате изучения психологических, педагогических и социально-психологических дисциплин выпускник ВУЗа имеет возможность получить представление о природе психики человека, основных психологических функциях, формах освоения человеком действительности, осознать роль сознания и самосознания в поведении, деятельности человека, формировании его личности; понять значение воли, эмоций, потребностей и мотивов. Госстандарт обязывает студента научиться давать психологическую характеристику личности, ее темперамента, способностей, характера; интерпретировать собственные психические состояния, овладеть простейшими приемами психической саморегуляции и регуляции межличностных отношений в быту и организованном коллективе. На основе анализа материалов интервью с преподавателями ВУЗов было выявлено, что не во всех управленческих ВУЗах при подготовке менеджеров уделяется должное внимание развитию у студентов личностных качеств, необходимых для работы менеджера. Большинство ВУЗов ограничивается 56 «педагогикой и психологией», причем эта дисциплина длится всего один семестр; занятия проводят один раз в две недели, как и большинство других дисциплин, таких как, «Психология управления», «Социальная психология», «Психология имиджа». Такой подход к изучению данных дисциплин провоцирует возникновение следующих трудностей: у студентов формируется негативная установка, что этот предмет необязательный, что подтверждается низкой посещаемостью учебных занятий; преподаватели испытывают известные дидактические трудности при разработке такого плана занятий, который бы вобрал в себя основной материал, необходимый для подготовки будущих менеджеров; трудно организовать проведение специальных тренингов по развитию у будущих менеджеров лидерских качеств, выработать у них навыки ассертивного поведения и бесконфликтного общения; сложно организовать самостоятельную работу студентов по изучению необходимого материала. Между тем, у многих менеджеров не хватает знаний в области психологии управления персоналом. Отмечается недостаточная сформированность качеств управленца, низкая стрессоустойчивость, повышенная чувствительность к воздействию негативных социальных факторов. С целью устранения этих и других личностных недостатков молодых специалистов предприятиям приходится обращаться в специальные тренинговые агентства и центры за оказанием помощи менеджерам. Большинство из этих агентств в своих программах по подготовке персонала используют материал, разработанный в ВУЗах и предназначенный для профессиональной подготовки студентов менеджерских специальностей. Тестирование студентов управленческих специальностей ряда ВУЗов с целью оценки уровня профессиональной мотивации показало, что изучение психологических дисциплин сопровождается заметным ростом профессиональной мотивации (табл. 4). Для исследования использовались: тест уверенности в себе В.Г.Ромека; 16 PF Р.Кеттелла. |