|
52 внимание на особенности влияния способов оценивания учащихся. «Учитель играет важную роль в формировании самооценок школьников». Па формирование завышенной самооценки и самоуверенности у ребенка влияют оценки учителя, считающего ребенка более успешным и специально завышающим ему оценки. Негативно влияет на формирование психологической готовности у неуспевающих школьников, оказывает недостаточное внимание педагогов. Робкие, малообщительные, слабоуспевающие школьники выпадают из внимания неопытных педагогов и не получают необходимого им особого подхода, состоящего в постепенном увеличении учебной нагрузки, что формировало бы у них психологическую готовность. Очень важным является умение учителя дать объективную оценку действиям ученика, а не его личности. Объективно оценивая действия школьника, его поступки и успехи, педагог формирует позитивную самооценку и адекватное отношение к своим поступкам. Только тогда у ребенка будет формироваться психологическая готовность и принятие своей личности. Проведенное нами изучение способов оценивания преподавателями знаний студентов в вузах, выявило следующее. Имеет место завышение оценок студентам, идущим на «красный» диплом. Преподаватель занимает позицию «не навредить», «не испортить оценки в зачетной книжке», выставляет оценки после ее изучения. Подобное оценивание формирует завышенную самооценку и ведет к самоуверенности, а у других, наоборот, формирует заниженную самооценку и низкий уровень профессиональной готовности. Нередко подобное оценивание приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Самоуверенные студенты с завышенным уровнем профессиональной готовности «шантажируют» преподавателей и требуют более высоких оценок. Бывает, что такие студенты плачут, проявляют агрессивные, гневливые реакции и т.д. Студенты ссылаются на компетентность других преподавателей. Упрекают преподавателя в чем-либо, к примеру, в том, |
67 Иногда студенты отмечают, что негативно влияет на их профессиональную мотивацию надменность преподавателя, эмоциональная сдержанность в общении со студентами, игнорирование студентов. Кирилл (МФТИ): «У нас был такой преподаватель, который нас, студентов, просто не замечал. Он приходил в аудиторию и что-то рассказывал по теме лекции. Если кто-то из студентов задавал вопрос, то преподаватель либо делал вид, что не слышит заданный вопрос, либо обвинял студента в том, что он не внимательно слушает лекцию и отсылал к самостоятельному изучению. Многие из студентов после таких лекций чувствовали снижение профессиональной мотивации, а в последствии старались не задавать лишних вопросов». Леонид (менеджер, выпускник МАИ) «У нас были такие преподаватели, которые не стеснялись в выражениях использовать крепкие словечки в адрес любого из провинившихся студентов. Иногда это было очень обидно и унизительно, и, в конечном итоге снижало профессиональную мотивацию». О значимости и противоречивости оценки ученика учителем и формировании у последнего уверенности/неуверенности в себе В.А.Сухомлинский писал: «Обучение проникнуто постоянной, повседневной проверкой, контролем, ежечасным сравнением успехов одного ученика с успехами другого. За всем этим таится опасность разочарования, неуверенности в своих силах, замкнутости, равнодушия, озлобления, то есть таких душевных сдвигов, которые приводят к огрублению души, утрате чуткости» [192, 68]. Изучая формирование уверенности в себе у школьников Е.А.Серебрякова в пятидесятые годы прошлого столетия обратила внимание на особенности влияния способов оценивания учащихся. «Учитель играет важную роль в формировании самооценок и уверенности/неуверенности в себе школьников». На формирование завышенной самооценки и самоуверенности у ребенка влияют оценки учителя, считающего ребенка более успешным и специально завышающим ему оценки. Негативно влияет на формирование уверенности в себе у неуспевающих школьников, оказывает недостаточное 68 внимание педагогов. Робкие, малообщительные, слабоуспевающие школьники выпадают из внимания неопытных педагогов и не получают необходимого им особого подхода, состоящего в постепенном увеличении учебной нагрузки, что формировало бы у них уверенность в себе. Очень важным является умение учителя дать объективную оценку действиям ученика, а не его личности. Объективно оценивая действия школъника, его поступки и успехи, педагог формирует позитивную самооценку и адекватное отношение к своим поступкам. Только тогда у ребенка будет формироваться уверенность в себе и принятие своей личности. Проведенное нами изучение способов оценивания преподавателями знаний студентов в ВУЗах, выявило следующее. Имеет место завышение оценок студентам, идущим на «красный» диплом. Преподаватель занимает позицию «не навредить», «не испортить оценки в зачетной книжке», выставляет оценки после ее изучения. Подобное оценивание формирует завышенную самооценку и ведет к самоуверенности, а у других, наоборот, формирует заниженную самооценку и неуверенность в себе. Передко подобное оценивание приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Самоуверенные студенты «шантажируют» преподавателей и требуют более высоких оценок. Бывает, что такие студенты плачут, проявляют агрессивные, гневливые реакции и т.д. Студенты ссылаются на компетентность других преподавателей. Упрекают преподавателя в чем-либо, к примеру, в том, что материал, содержащийся в экзаменационном билете, не освещался на лекциях, угрожают жалобами и т.д. Подобный «шантаж» со стороны студентов иногда доходит до конкретных угроз. Для иллюстрации невротической самоуверенности в процессе обучения в ВУЗе приведем пример диалога преподавателя и студентки пятого курса ГУУ на экзамене, при получении оценки «хорошо»: Студентка: Почему вы мне поставили «хорошо»? До меня вы многим ставили «отлично»? |