|
53 что материал, содержащийся в экзаменационном билете, не освещался на лекциях, угрожают жалобами и т.д. Другая особенность оценивания студентов преподавателями заключается в ориентации на более способных студентов. Преподавателю интереснее работать со способными студентами, открыто идущими на контакт, заинтересованными в получении знаний. В аутсайдеры попадают студенты, недостаточно компетентные в общении, робкие, застенчивые. У некоторых преподавателей они вызывают подозрение и неприязнь. Нерешительность, молчание, страх преподавателями расцениваются как незнание предмета. Иногда подобное поведение студентов подсознательно воспринимается преподавателем как негативное отношение к себе. Это вызывает неприязнь преподавателя к студенту и увеличивает число барьеров в педагогическом общении. Сам же студент в очередной раз убеждается, что он «ни на что не способен». Есть категория студентов, получающих более низкие оценки по такому же принципу оценивания их знаний преподавателями, склонных защищаться, отстаивать свои самооценки. Защитные реакции проявляются поразному, от замыкания в себе и нежелания общаться с преподавателем в дальнейшем, до проявления агрессивных реакций, направленных как на преподавателя, так и на себя. С другой стороны, студенты, получившие заниженные оценки, испытывают неуверенность в себе. Эти механизмы снижения профессиональной готовности отражаются в следующих высказываниях. Изучение практики оценивания студентов позволяет сделать вывод, что нередко фактическим объектом оценки является профессиональная готовность. Напористых студентов, как правило, оценивают более высоко, чем неуверенных в себе студентов. Исследуя проблему оценивания студентов вузов, мы столкнулись с тем, что некоторые оценки затрагивают личность студента, представляя собой |
69 Преподаватель: Другие студенты отвечали гораздо лучше вас. Студентка заливается слезами, в ее голосе появляются «просящие» интонации: Я учусь лучше тех, кому вы поставили «отлично», к тому же, я иду на «красный» диплом, посмотрите на мои оценки, там только одна четверка на первом курсе. Преподаватель: Зачем мне смотреть оценки других преподавателей, я оцениваю свой предмет, а по нему у вас не самые лучшие знания. К тому же, «красный» диплом можно получить, имея две четверки. Студентка на некоторое время прекращает плакать, в голосе появляются раздражение и надменные нотки: Вы ставите мне «хорошо» за ответ на те вопросы, о которых вы на занятиях нам не рассказывали! Я этот материал сама находила и учила. Вы не имеете права мне ставить «хорошо»! Вы должны мне поставить «отлично», иначе я буду жаловаться в учебный отдел, что вы спрашиваете со студентов то, о чем не рассказывали на лекциях. Другая особенность оценивания студентов преподавателями заключается в ориентации на более способных студентов. Преподавателю интереснее работать со способными студентами, открыто идущими на контакт, заинтересованными в получении знаний. В аутсайдеры попадают студенты, недостаточно компетентные в общении, робкие, застенчивые. У некоторых преподавателей они вызывают подозрение и неприязнь. Нерешительность, молчание, страх преподавателями расцениваются как незнание предмета. Иногда подобное поведение студентов подсознательно воспринимается преподавателем как негативное отношение к себе. Это вызывает неприязнь преподавателя к студенту и увеличивает число барьеров в педагогическом общении. Сам же студент в очередной раз убеждается, что он «ни на что не способен». 70 Лидия (4 курс): «Я всегда была очень застенчивой и от этого наверно, некоторые преподаватели меня считают недостаточно способной учиться. Бывает так, что я добросовестно учу все вопросы, но на экзамене отвечаю неуверенно. В некоторых случаях преподаватели меня даже не дослушивают до конца и ставят мне «тройку», тогда как другим студентам, которым я помогала, и которые знают меньше меня, но более уверенно отвечающим, не бояш,имся отстаивать свою точку зрения и спорить, ставят более высокие оценки». Федор (выпускник МАИ): «За все время обучения в ВУЗе я понял, что мои знания, какими бы они не были, преподаватели не могут оценить объективно, особенно, если я не нроявляю твердости и профессиональной уверенности во время ответа на экзамене или зачете». Есть категория студентов, нолучающих более низкие оценки но такому же принципу оценивания их знаний преподавателями, склонных защищаться, отстаивать свои самооценки. Защитные реакции проявляются по-разному, от замыкания в себе и нежелания общаться с преподавателем в дальнейшем, до проявления агрессивных реакций, направленных как на преподавателя, так и на себя. С другой стороны, студенты, получившие заниженные оценки, испытывают неуверенность в себе. Эти механизмы снижения профессиональной мотивации отражаются в следующих высказываниях. Захар: «Зачем учить, все равно поставят низкую оценку, раз я слыву неудачником и в зачетке у меня стоят одни тройки». Татьяна: «Снова посмотрят на результаты сдачи моей предыдущей сессии и поставят более низкую оценку». Олег: «Мне «отлично» все равно никогда не поставят, а на тройку я как-нибудь сдам» и т.д. Изучение практики оценивания студентов позволяет сделать вывод, что нередко фактическим объектом оценки является профессиональная мотивация. Напористых студентов, как правило, оценивают более высоко, чем неуверенных в себе студентов. |