|
55 ли это говорилось в присутствии других. Многие студенты отмечают, что после таких «советов» падает профессиональная готовность, возникают болезненные переживания. 3. Задающие вопросы, не предполагающие ответов: «Вы совсем с ума сошли?», «Как вам не стыдно?», «Как вы можете не знать таких вещей...?», «Как вы могли появиться на моем экзамене в таком виде?» и т.д. Поскольку трудно найти подходящий ответ, то они провоцируют значительное снижение профессиональной готовности. 4. Констатирующие беспомощность студента: «Вы ничего не можете сделать», «Вы не на что не способны», «С вами просто невозможно разговаривать на серьезные темы», «Мой предмет для вас ничего не значит», «Вы меня не сможете убедить в своей правоте (в том, что вы учили этот материал) даже не пытайтесь». В данной ситуации студенты попадают в весьма затруднительное положение, так как, с одной стороны, спорить с преподавателем значит еще больше настраивать его против себя. А с другой стороны, соглашаться с ложной аргументацией, значит снизить самооценку и ущемить свое «Я». Подобные ситуации формируют снижение профессиональной готовности у студентов, подкрепляющееся невротическим состоянием. 5. Практикующие обобщения: «В вашей группе одни разгильдяи», «С каждым годом студенты все глупее», «На младших курсах вы были умнее», «Ты не посетил ни одной моей лекции», «Вы всегда мне противоречите», «Вы не работали ни на одном семинаре» и т.д. Обобщения это поспешные выводы, сделанные на пике эмоционального переживания, в результате чего идет приписывание конкретному студенту действий или поступков, возможно, даже ему не свойственных, или основанных на единичных случаях. На этом фоне, так же, как с «навешанными ярлыками», студент может принять обвинение как часть своей личности и на этой основе не сформировать профессиональную готовность. |
72 таких «советов» падает профессиональная мотивация, возникают болезненные переживания. задающие вопросы, не предполагающие ответов: «Вы совсем с ума сошли?», «Как вам не стыдно?», «Как вы можете не знать таких вещей...?», «Как вы могли появиться на моем экзамене в таком виде?» и т.д. Поскольку трудно найти подходящий ответ, то они провоцируют значительное снижение профессиональной мотивации. констатирующие беспомощность студента: «Вы ничего не можете сделать», «Вы не на что не способны», «С вами просто невозможно разговаривать на серьезные темы», «Мой предмет для вас ничего не значит», «Вы меня не сможете убедить в своей правоте (в том, что вы учили этот материал) даже не пытайтесь». В данной ситуации студенты попадают в весьма затруднительное положение, так как, с одной стороны, спорить с преподавателем значит еще больше настраивать его против себя, а с другой стороны, соглашаться с ложной аргументацией, значит снизить самооценку и ущемить свое «Я». Подобные ситуации формируют снижение профессиональной мотивации у студентов, подкрепляющееся невротическим состоянием. практикующие обобщения: «В вашей группе одни разгильдяи», «С каждым годом студенты все глупее», «На младших курсах вы были умнее», «Ты не посетил ни одной моей лекции», «Вы всегда мне противоречите», «Вы не работали ни на одном семинаре» и т.д. Обобщения это поспешные выводы, сделанные на пике эмоционального переживания, в результате чего идет приписывание конкретному студенту действий или поступков, возможно, даже ему не свойственных, или основанных на единичных случаях. На этом фоне, так же, как с «навешанными ярлыками», студент может принять обвинение как часть своей личности и на этой основе не сформировать профессиональную мотивацию. практикующие язвительность, иронию: подшучивания, саркастические высмеивания, использование язвительных речевых оборотов («сядь дерево на дерево») или поговорок («заставь дурака богу молиться, он себе лоб |