Проверяемый текст
Петросов Валерий Армаисович. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов - будущих менеджеров (Диссертация 2006)
[стр. 56]

56 6.
Практикующие язвительность, иронию: подшучивания, саркастические высмеивания, использование язвительных речевых оборотов («сядь дерево на дерево») или поговорок («заставь дурака богу молиться, он себе лоб
расшибет»).
Особенно негативно на формирование профессиональной
готовности студента сказываются саркастические высказывания, носящие адресный характер.
На подобные высказывания преподавателей студенты реагируют по-разному, от состояния близкого к шоку, до ярко окрашенных негативных эмоциональных реакций.
Студент теряется, его «Я» начинает отчаянно сопротивляться, что влечет за собой нарушение поведенческих реакций, повышенную агрессивность, увеличение тревожности, и на этом фоне резкое снижение профессиональной
готовности.
Все названные оценочные деформации воспринимаются студентами как негативное оценивание своей личности, что наносит ущерб их профессиональной
готовности.
Следовательно, оценивание успеваемости, сопряженное с негативным личностным отношением, разрушительно влияет на профессиональную
готовность у студентов и является недопустимым.
Между тем оценки деятельности студентов, как правило, делают их более уверенными, помогают преодолеть учебные страхи, повышают самооценки.
Положительным эффектом обладают замечания по поводу сделанной работы, сопровождающиеся позитивными подкреплениями (как эмоциональными, так и вербальными), ориентация студента на достижение положительного результата.
Особенно сильным испытаниям подвергается профессиональная
готовность студентов на экзаменах и зачетах.
Стресс у студентов в период экзаменационной сессии связан не только с повышенной умственной нагрузкой, но и с чувством неуверенности.
Стресс усиливается из-за актуализации различных социальных и личностных страхов, повышения тревожности и т.д.
Во время экзаменационной сессии стрессу подвержены все студенты, независимо от знания учебного материа
[стр. 72]

72 таких «советов» падает профессиональная мотивация, возникают болезненные переживания.
задающие вопросы, не предполагающие ответов: «Вы совсем с ума сошли?», «Как вам не стыдно?», «Как вы можете не знать таких вещей...?», «Как вы могли появиться на моем экзамене в таком виде?» и т.д.
Поскольку трудно найти подходящий ответ, то они провоцируют значительное снижение профессиональной мотивации.
констатирующие беспомощность студента: «Вы ничего не можете сделать», «Вы не на что не способны», «С вами просто невозможно разговаривать на серьезные темы», «Мой предмет для вас ничего не значит», «Вы меня не сможете убедить в своей правоте (в том, что вы учили этот материал) даже не пытайтесь».
В данной ситуации студенты попадают в весьма затруднительное положение, так как, с одной стороны, спорить с преподавателем значит еще больше настраивать его против себя, а с другой стороны, соглашаться с ложной аргументацией, значит снизить самооценку и ущемить свое «Я».
Подобные ситуации формируют снижение профессиональной мотивации у студентов, подкрепляющееся невротическим состоянием.
практикующие обобщения: «В вашей группе одни разгильдяи», «С каждым годом студенты все глупее», «На младших курсах вы были умнее», «Ты не посетил ни одной моей лекции», «Вы всегда мне противоречите», «Вы не работали ни на одном семинаре» и т.д.
Обобщения это поспешные выводы, сделанные на пике эмоционального переживания, в результате чего идет приписывание конкретному студенту действий или поступков, возможно, даже ему не свойственных, или основанных на единичных случаях.
На этом фоне, так же, как с «навешанными ярлыками», студент может принять обвинение как часть своей личности и на этой основе не сформировать профессиональную мотивацию.
практикующие язвительность, иронию: подшучивания, саркастические высмеивания, использование язвительных речевых оборотов («сядь дерево на дерево») или поговорок («заставь дурака богу молиться, он себе лоб


[стр.,73]

73 расшибет»).
Особенно негативно на формирование профессиональной
мотивации студента сказываются саркастические высказывания, носящие адресный характер.
На подобные высказывания преподавателей студенты реагируют по-разному, от состояния близкого к шоку, до ярко окрашенных негативных эмоциональных реакций.
Студент теряется, его «Я» начинает отчаянно сопротивляться, что влечет за собой нарушение поведенческих реакций, повышенную агрессивность, увеличение тревожности, и на этом фоне резкое Снижение профессиональной
мотивации.
Все названные оценочные деформации воспринимаются студентами как негативное оценивание своей личности, что наносит ущерб их профессиональной
мотивации.
Следовательно, оценивание успеваемости, сопряженное с негативным личностным отношением, разрушительно влияет на профессиональную
мотивацию у студентов и является недопустимым.
Между тем, оценки деятельности студентов, как правило, делают их более уверенными, помогают преодолеть учебные страхи, повышают самооценки.
Положительным эффектом обладают замечания по поводу сделанной работы, сопровождающиеся позитивными подкреплениями (как эмоциональными, так и вербальными), ориентация студента на достижение положительного результата.
Особенно сильным испытаниям подвергается профессиональная
мотивация студентов на экзаменах и зачетах.
Стресс у студентов в период экзаменационной сессии связан не только с повышенной умственной нагрузкой, но и с чувством неуверенности.
Стресс усиливается из-за актуализации различных социальных и личностных страхов, повышения тревожности и т.д.
Во время экзаменационной сессии стрессу подвержены все студенты, независимо от знания учебного материала.

Во многом состояние стресса связано с субъективным представлением студента о своих возможностях, а также с процессом эмоционального заражения в группе.
В некоторых случаях эти переживания обуславливаются настроем преподавателей.
Нередко с целью стимуляции студентов на серьезное отношение к экзамену, преподаватель фактически «запугивает» их.
Фразы, сказанные преподавателем накану

[Back]