|
57 ла. Во многом состояние стресса связано с субъективным представлением студента о своих возможностях, а также с процессом эмоционального заражения в группе. В некоторых случаях эти переживания обуславливаются настроем преподавателей. Нередко с целью стимуляции студентов на серьезное отношение к экзамену, преподаватель фактически «запугивает» их. Фразы, сказанные преподавателем накануне экзамена, «Половине из вас экзамен не сдать», «На экзамене я с вас все спрошу», «Вот на экзамене и посмотрим, кто, чего стоит» и т.п. увеличивают эмоциональную нагрузку, тем более что некоторыми студентами воспринимаются буквально и реализуются как «предписание». Олег (МГГГУ): «Преподаватель же сказал, что мы не сдадим экзамен, вот я и сдал его хуже, чем мог бы». Мало кто из преподавателей проводит со студентами моральнопсихологическую подготовку к экзамену. Студенты заявляют, что когда преподаватель ко всем одинаково доброжелателен, выражает участие в их успехах, помогает перед экзаменом успокоиться, разряжает эмоциональную обстановку, он помогает студентам поверить в свои возможности. Позитивный психологический настрой позволяет студенту больше сосредоточиться на подготовке к экзамену и в период его сдачи, а успешность значительно повышает профессиональную готовность. Сергей (МГОПУ): «До поступления в институт я не был уверен до конца в своих знаниях, в школе мне казалось, что учителя завышают мои оценки. Поступление в институт мне так же не прибавило уверенности. Начав посещать занятия в институте, я столкнулся с огромным объемом информации. Мне казалось, что я нс смогу и половины этого выучить к экзамену, к тому же, наш преподаватель с первого дня был к нам достаточно строг и очень требователен. Накануне экзамена я случайно разговорился с этим преподавателем и рассказал ему о своих страхах. Он меня внимательно выслушал, а потом сказал, что если я не смогу поверить в свои знания, то ни |
73 расшибет»). Особенно негативно на формирование профессиональной мотивации студента сказываются саркастические высказывания, носящие адресный характер. На подобные высказывания преподавателей студенты реагируют по-разному, от состояния близкого к шоку, до ярко окрашенных негативных эмоциональных реакций. Студент теряется, его «Я» начинает отчаянно сопротивляться, что влечет за собой нарушение поведенческих реакций, повышенную агрессивность, увеличение тревожности, и на этом фоне резкое Снижение профессиональной мотивации. Все названные оценочные деформации воспринимаются студентами как негативное оценивание своей личности, что наносит ущерб их профессиональной мотивации. Следовательно, оценивание успеваемости, сопряженное с негативным личностным отношением, разрушительно влияет на профессиональную мотивацию у студентов и является недопустимым. Между тем, оценки деятельности студентов, как правило, делают их более уверенными, помогают преодолеть учебные страхи, повышают самооценки. Положительным эффектом обладают замечания по поводу сделанной работы, сопровождающиеся позитивными подкреплениями (как эмоциональными, так и вербальными), ориентация студента на достижение положительного результата. Особенно сильным испытаниям подвергается профессиональная мотивация студентов на экзаменах и зачетах. Стресс у студентов в период экзаменационной сессии связан не только с повышенной умственной нагрузкой, но и с чувством неуверенности. Стресс усиливается из-за актуализации различных социальных и личностных страхов, повышения тревожности и т.д. Во время экзаменационной сессии стрессу подвержены все студенты, независимо от знания учебного материала. Во многом состояние стресса связано с субъективным представлением студента о своих возможностях, а также с процессом эмоционального заражения в группе. В некоторых случаях эти переживания обуславливаются настроем преподавателей. Нередко с целью стимуляции студентов на серьезное отношение к экзамену, преподаватель фактически «запугивает» их. Фразы, сказанные преподавателем накану 74 не экзамена, «Ноловине из вас экзамен не сдать», «На экзамене я с вас все спрошу», «Вот на экзамене и посмотрим, кто чего стоит» и т.п. увеличивают эмоциональную нагрузку, тем более, что некоторыми студентами воспринимаются буквально и реализуются как «предписание». Андрей: «Преподаватель же сказал, что мы не сдадим экзамен, вот я и сдал его хуже, чем мог бы». Мало кто из преподавателей проводит со студентами моральнопсихологическую подготовку к экзамену. Студенты заявляют, что когда преподаватель ко всем одинаково доброжелателен, выражает участие в их успехах, помогает перед экзаменом успокоиться, разряжает эмоциональную обстановку, он помогает студентам поверить в свои возможности. Позитивный психологический настрой позволяет студенту больше сосредоточиться на подготовке к экзамену и в период его сдачи, а успешность значительно повышает профессиональную мотивацию. Иван (МФТИ): «До поступления в институт я не был уверен до конца в своих знаниях, в школе мне казалось, что учителя завышают мои оценки. Поступление в институт мне так же не прибавило уверенности. Начав посещать занятия в институте, я столкнулся с огромным объемом информации. Мне казалось, что я не смогу и половины этого выучить к экзамену, к тому же, наш преподаватель с первого дня был к нам достаточно строг и очень требователен. На кануне экзамена я случайно разговорился с этим преподавателем и рассказал ему о своих страхах. Он меня внимательно выслушал, а потом сказал, что если я не смогу поверить в свои знания, то никто не сможет мне в этом помочь. После чего он дал мне несколько советов: во-первых, не бояться самого экзамена; во-вторых, не быть столь критично настроенным в отношении себя и своих способностей (самокритики, как и любого другого качества в человеке должно быть в меру); и в третьих, хорошенько выспаться перед экзаменом. Признаюсь, что мне его советы здорово помогли, после этой беседы я во многом пересмотрел свое отношение к самому себе, а ус |