58 кто нс сможет мне в этом помочь. После чего он дал мне несколько советов: во-первых, не бояться самого экзамена; во-вторых, не быть столь критично настроенным в отношении себя и своих способностей (самокритики, как и любого другого качества в человеке должно быть в меру); и в третьих, хорошенько выспаться перед экзаменом. Признаюсь, что мне его советы здорово помогли, после этой беседы я во многом пересмотрел свое отношение к самому себе, а успешно сданные экзамены на первой же сессии укрепили мою самооценку и повысили профессиональную готовность». Марина (МГОПУ): «Первой сессии в институте я сильно боялась, уверенности в своих знаниях не было совсем. По по мере того, как я успешно сдавала каждую последующую сессию, у меня появлялась уверенность в том, что я со всем успешно справлюсь. Конечно, на государственном экзамене и при защите диплома мне снова пришлось поволноваться, но по сравнению с первой сессией, это ерунда». Таким образом, учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную готовность. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки педагога; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. Обучение в вузах хоть и носит индивидуальный характер, но происходит в студенческих группах. Групповое воздействие, как и другие факторы, может стимулировать рост профессиональной готовности студента, но, может и затормозить этот процесс. То есть, влияние групп на формирование профессиональной готовности у студентов противоречиво. Готовность повышается в ходе решения в группе несложных учебных задач, при позитивном (дружелюбном) настрое группы, при эмоциональной поддержке со стороны группы. Положительно сказывается высокий уровень развития группы, а также, примерное равенство знаний и способностей у всех членов группы. |
74 не экзамена, «Ноловине из вас экзамен не сдать», «На экзамене я с вас все спрошу», «Вот на экзамене и посмотрим, кто чего стоит» и т.п. увеличивают эмоциональную нагрузку, тем более, что некоторыми студентами воспринимаются буквально и реализуются как «предписание». Андрей: «Преподаватель же сказал, что мы не сдадим экзамен, вот я и сдал его хуже, чем мог бы». Мало кто из преподавателей проводит со студентами моральнопсихологическую подготовку к экзамену. Студенты заявляют, что когда преподаватель ко всем одинаково доброжелателен, выражает участие в их успехах, помогает перед экзаменом успокоиться, разряжает эмоциональную обстановку, он помогает студентам поверить в свои возможности. Позитивный психологический настрой позволяет студенту больше сосредоточиться на подготовке к экзамену и в период его сдачи, а успешность значительно повышает профессиональную мотивацию. Иван (МФТИ): «До поступления в институт я не был уверен до конца в своих знаниях, в школе мне казалось, что учителя завышают мои оценки. Поступление в институт мне так же не прибавило уверенности. Начав посещать занятия в институте, я столкнулся с огромным объемом информации. Мне казалось, что я не смогу и половины этого выучить к экзамену, к тому же, наш преподаватель с первого дня был к нам достаточно строг и очень требователен. На кануне экзамена я случайно разговорился с этим преподавателем и рассказал ему о своих страхах. Он меня внимательно выслушал, а потом сказал, что если я не смогу поверить в свои знания, то никто не сможет мне в этом помочь. После чего он дал мне несколько советов: во-первых, не бояться самого экзамена; во-вторых, не быть столь критично настроенным в отношении себя и своих способностей (самокритики, как и любого другого качества в человеке должно быть в меру); и в третьих, хорошенько выспаться перед экзаменом. Признаюсь, что мне его советы здорово помогли, после этой беседы я во многом пересмотрел свое отношение к самому себе, а ус 75 пешно сданные экзамены на первой же сессии укрепили мою самооценку и уверенность в своих знаниях». При правильной педагогической оценке профессиональная мотивация в период экзаменов у студентов укрепляться в результате научения уверенному поведению. Валерий (МАИ): «Чем больше я сдавал экзаменов, тем более уверенно я себя на них чувствовал»; Мария (выпускница ГУУ): «Первой сессии в институте я сильно боялась, уверенности в своих знаниях не было совсем. По по мере того, как я успешно сдавала каждую последующую сессию, у меня появлялась уверенность в том, что я со всем успешно справлюсь. Конечно, на государственном экзамене и при заш;ите диплома мне снова пришлось поволноваться, но по сравнению с первой сессией, это ерунда». Таким образом, учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную мотивацию. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки менеджера; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. Обучение в ВУЗах хоть и носит индивидуальный характер, но нроисходит в студенческих группах. Групповое воздействие, как и другие факторы, может стимулировать рост уверенности в себе студента, но, может и затормозить этот процесс. То есть, влияние групп на формирование профессиональной мотивации у студентов противоречиво. Уверенность повышается в ходе решения в группе несложных учебных задач, при позитивном (дружелюбном) настрое группы, при эмоциональной поддержке со стороны группы. Положительно сказывается высокий уровень развития группы, а также примерное равенство знаний и способностей у всех членов группы. 102 скими качествами (коэффициент 0,28) и инициативой в контактах (коэффициент 0,17). Таким образом, студент с высоким уровнем профессиональной мотивации уиравленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а также гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Значения коэффициентов корреляций других параметров оказались невысокими и не позволяют сделать вывод об их взаимосвязях и влиянии на профессиональную мотивацию. Резюме по второй главе Учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную мотивацию. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки менеджера; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. В ходе констатирующего эксперимента установлены особенности и динамика процесса формирования профессиональной мотивации будущих менеджеров. Выявлен ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации будущих управленцев. Для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду в ВУЗе таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. К особенностям процесса формирования |