|
Снижают профессиональную готовность у студентов такие групповые факторы, как решение сложных учебных задач (освоение нового материала, проверочные работы, зачеты и экзамены), негативный настрой группы на решение учебных задач, разобщенность студентов, отсутствие общих мотивов учебной деятельности группы. Несмотря на то, что студент ориентирован на достижение успеха в учебной деятельности, он в большинстве случаев ориентируется на: 1.Самооценку результатов решения учебных задач; 2. Оценку учебных результатов преподавателем; 3. Групповую оценку. Успешная работа студента на семинарах и практических занятиях повышает уровень достижений и стимулирует его профессиональную готовность. После успешных занятий студенты определяют свой уровень профессиональной готовности как значительно возросший. 11ри отсутствии же успеха в групповой работе студенты в большинстве случаев отмечают, что их уровень профессиональной готовности остался прежним. Наблюдения за работой студентов в группах и интервью с преподавателями вузов показывают, что, при активной совместной работе группы на семинарах и практических занятиях удается проработать гораздо больше запланированног о, чем в группе, где нет общности среди студентов. В ходе решения проверочных или контрольных работ, студенты, так или иначе, влияют на динамику профессиональной готовности друг друга. Чувство профессиональной готовности снижается в учебной ситуации с участием многочисленных групп. Доказано, что: «иногда возбуждение и смущение, вызванные многолюдной аудиторией, мешают даже хорошо усвоенному, автоматическому поведению, такому как чтение |
76 Снижают профессиональную мотивацию у студентов такие групповые факторы, как решение сложных учебных задач (освоение нового материала, проверочные работы, зачеты и экзамены), негативный настрой группы на решение учебных задач, разобщенность студентов, отсутствие общих мотивов учебной деятельности группы. Несмотря на то, что студент ориентирован на достижение успеха в учебной деятельности, он, в большинстве случаев, ориентируется на: самооценку результатов решения учебных задач; оценку учебных результатов преподавателем; групповую оценку. Успешная работа студента на семинарах и практических занятиях повышает уровень достижений и стимулирует его профессиональную мотивацию. После успешных занятий студенты определяют свой уровень профессиональной мотивации как значительно возросший. При отсутствии же успеха в групповой работе студенты в большинстве случаев отмечают, что их уровень профессиональной мотивации остался прежним. Наблюдения за работой студентов в группах и интервью с преподавателями ВУЗов показывают, что при активной совместной работе группы на семинарах и практических занятиях удается проработать гораздо больше запланированного, чем в группе, где нет общности среди студентов. В ходе решения проверочных или контрольных работ студенты, так или иначе, влияют на динамику профессиональной мотивации друг друга. Чувство профессиональной мотивации снижается в учебной ситуации с участием многочисленных групп. Доказано, что: «иногда возбуждение и смущение, вызванные многолюдной аудиторией, мешают даже хорошо усвоенному, автоматическому поведению, такому как чтение» [75]. В такой ситуации у студента повышается уровень тревожности, иногда актуализируются различные социальные страхи, изменяется его физиологическое состояние. |