|
62 профессиональной готовности. Как в примере с девушкой, человек склонен находить причину своего неуспеха в себе, что еще больше снижает его самооценки и профессиональную готовность. Есть еще одна особенность влияния коллективного характера учебной деятельности на достижение успеха и профессиональную готовность студентов. Как и в предыдущем случае, она имеет непосредственную связь с оценками группы. Как обычно, преподаватель, в конце лекции спрашивает: «Есть ли у кого вопросы? Спрашивайте, кому что-то не понятно». Вопросы отсутствуют. Они отсутствуют не из-за того, что их на самом деле у студентов нет, а из-за того, что многие студенты в этот момент думают: «Если я задам вопрос, то буду выглядеть глупо, вдруг я один чего-то не понял», «Я лучше сам постараюсь разобраться или спрошу у кого-нибудь, а то подумают, что я совсем ничего не знаю», «Зачем лишний раз привлекать к себе внимание». Многие студенты объясняют собственное молчание тем, что не хотят проявлять свою некомпетентность, в то время как молчание всей группы они расценивают как всеобщее понимание. Таким образом, проявляемая нерешительность и непонятая информация, влекущая снижение успеваемости, в последствии могут снижать рост профессиональной готовности у студентов. Такое поведение в группах отмечали многие: Ф. Зимбардо [67], Р. Альберти и М. Эммонс [3], Е.А. Серебрякова [144], А.М. Прихожан [132] и др. Это подтверждают и преподаватели, принявшие участие в нашем исследовании. Галина (МПГУ): «У нас сильная группа и большинство студентов в нашей группе все понимают с ходу, иногда даже неловко бывает что-то уточнить у преподавателя в ходе объяснения нового материала». Для того, чтобы подобное молчание было преодолено, нужно, чтобы кто-то взял на себя смелость первым задать вопрос. Но он сомневается: какая будет реакция группы, будет ли он поддержан своими коллегами, что подвергает испытанию его профессиональную готовность. |
78 Но не всегда студенческие группы бывают сплоченными. Негативное отношение группы к какому-либо ее члену лишает его психологической поддержки и держит его в состоянии неуверенности. Люба: «Когда я перевелась в этот институт на втором курсе, то попала в уже сложившийся коллектив. Так случилось, что у меня не сразу наладились с ребятами хорошие отношения. Мне было интересно познакомиться с ними поближе, стать членом их группы, но с их стороны я чувствовала какую-то холодность, безразличие ко мне. Такие отношения часто обижали меня, особенно неприятно становилось тогда, когда при виде меня, до этого о чем-то живо беседовавшие ребята, резко замолкали. Когда я старалась привлечь к себе внимание, показывая хорошие знания на занятиях, или высказывала свое мнение по какому-то поводу, то часто за спиной слышала их неодобрительные отзывы, что мол, слишком много знаю и что лучше бы я не переводилась из другого института. За несколько месяцев обучения в таких условиях я отчаялась наладить с группой хорошие отношения, моя профессиональная мотивация сильно снизилась, на занятия я заставляла себя ходить только из-за того, что мне нужно получить образование, что отразилось на моей успеваемости. К тому же мне было обидно то, что из-за этой ситуации я стала учиться хуже, чем другие студенты и чем могла бы. Думая об этой ситуации, я все больше склоняюсь к тому, что у меня плохой характер и поэтому со мной другие не хотят обп];аться». В нашем случае девушка боялась негативных оценок со стороны группы, а, как известно, смущение, которое чувствует человек, когда знает (или думает), что его оценивают другие, порождает у него сомнение в успехе. Часто процесс, порождающий внутриличностный дискомфорт протекает на бессознательном уровне. Человек не всегда осознает то, что он боится получения оценки от группы и что именно этот страх приводит к снижению его профессиональной мотивации. Как в примере с девушкой, человек склонен находить причину своего неуспеха в себе, что еще больше снижает его самооценки и профессиональную мотивацию. 79 Есть еще одна особенность влияния коллективного характера учебной деятельности на достижение успеха и профессиональную мотивацию студентов. Как и в предыдущем случае, она имеет непосредственную связь с оценками группы. Как обычно преподаватель в конце лекции спрашивает: «Есть ли у кого вопросы? Спрашивайте, кому что-то не понятно». Вопросы отсутствуют. Они отсутствуют не из-за того, что их на самом деле у студентов нет, а из-за того, что многие студенты в этот момент думают: «Если я задам вопрос, то буду выглядеть глупо, вдруг я один чего-то не понял», «Я лучше сам постараюсь разобраться или спрошу у кого-нибудь, а то подумают, что я совсем ничего не знаю», «Зачем лишний раз привлекать к себе внимание». Многие студенты объясняют собственное молчание тем, что не хотят проявлять свою некомпетентность, в то время как молчание всей группы они расценивают как всеобщее понимание. Таким образом, проявляемая нерешительность и непонятая информация, влекущая снижение успеваемости, в последствии могут усиливать неуверенность у студентов. Такое поведение в группах отмечали многие: Ф.Зимбардо, Р.Альберти, М.Эммонс, И.Дубровина, Е.Серебрякова, А.Прихожан и др. Это подтверждают и преподаватели, принявшие участие в нашем исследовании. Алина (ГУУ): «У нас сильная группа и большинство студентов в нашей группе все понимают с ходу, иногда даже неловко бывает что-то уточнить у преподавателя в ходе объяснения нового материала». Для того чтобы подобное молчание было преодолено, нужно, чтобы кто-то взял на себя смелость первым задать вопрос. Но он сомневается: какая будет реакция группы, будет ли он поддержан своими коллегами, что подвергает испытанию его профессиональную мотивацию. Ринат (МАИ): «У меня еще на первом курсе был случай, когда я что-то не понял из того, о чем рассказывал преподаватель. После того, как он предложил нам задавать вопросы, я первым вызвался и попросил уточнить тот момент, в котором я не был компетентен. Преподаватель к моему вопросу отнесся вполне серьезно, а со стороны нашей группы послышался возмущен |