|
63 Максим (МПГУ): «У меня еще на первом курсе был случай, когда я чтото не понял из того, о чем рассказывал преподаватель. После того, как он предложил нам задавать вопросы, я первым вызвался и попросил уточнить тот момент, в котором я не был компетентен. Преподаватель к моему вопросу отнесся вполне серьезно, а со стороны нашей группы послышался возмущенный ропот и подсмеивание: «Как можно не знать такой ерунды?!», «Ну ты балбес!», «И что ему тут непонятно?!». После этого случая некоторые из моих однокурсников еще достаточно долго подшучивали надо мной. Из-за этого моя профессиональная готовность понизилась. Теперь я ни за что не задаю вопросы преподавателю в присутствии хоть кого-то из студентов». В некоторых случаях обучение в группе студентов с разным уровнем знаний и подготовки может повышать уровень профессиональной готовности за счет стимулирующего влияния более успешных студентов. Для этого необходимы не только пример, но еще и поддержка со стороны более подготовленных членов группы. Чаще на фоне более успешных членов группы менее успешный студент фиксируется на своей «неудачливости», что не позволяет ему преодолеть низкий уровень профессиональной готовности. Аня (МГОГТУ): «Когда все в группе успешно выполняют какую-то работу и получают отличные оценки, а ты по какой-то причине получаешь «четверку», а то и того хуже, «трояк», то профессиональная готовность значительно падает». Лидия (МГЛУ): «У нас в группе есть такие ребята, которые учатся в основном на «отлично», и если они получают «пять», а кто-то «четыре», то они спокойно к этому относятся. А если наоборот, они получают другую оценку, а, например, мне поставят «отлично», то они иногда даже спорят с преподавателями, что мне незаслуженно поставили «отлично». А потом еще долго ворчат в мой адрес и проявляют недовольство. И так, как я не могу получить удовольствие оттого, что я делаю, и не могу отстоять свои интересы, моя профессиональная готовность значительно снижается». |
79 Есть еще одна особенность влияния коллективного характера учебной деятельности на достижение успеха и профессиональную мотивацию студентов. Как и в предыдущем случае, она имеет непосредственную связь с оценками группы. Как обычно преподаватель в конце лекции спрашивает: «Есть ли у кого вопросы? Спрашивайте, кому что-то не понятно». Вопросы отсутствуют. Они отсутствуют не из-за того, что их на самом деле у студентов нет, а из-за того, что многие студенты в этот момент думают: «Если я задам вопрос, то буду выглядеть глупо, вдруг я один чего-то не понял», «Я лучше сам постараюсь разобраться или спрошу у кого-нибудь, а то подумают, что я совсем ничего не знаю», «Зачем лишний раз привлекать к себе внимание». Многие студенты объясняют собственное молчание тем, что не хотят проявлять свою некомпетентность, в то время как молчание всей группы они расценивают как всеобщее понимание. Таким образом, проявляемая нерешительность и непонятая информация, влекущая снижение успеваемости, в последствии могут усиливать неуверенность у студентов. Такое поведение в группах отмечали многие: Ф.Зимбардо, Р.Альберти, М.Эммонс, И.Дубровина, Е.Серебрякова, А.Прихожан и др. Это подтверждают и преподаватели, принявшие участие в нашем исследовании. Алина (ГУУ): «У нас сильная группа и большинство студентов в нашей группе все понимают с ходу, иногда даже неловко бывает что-то уточнить у преподавателя в ходе объяснения нового материала». Для того чтобы подобное молчание было преодолено, нужно, чтобы кто-то взял на себя смелость первым задать вопрос. Но он сомневается: какая будет реакция группы, будет ли он поддержан своими коллегами, что подвергает испытанию его профессиональную мотивацию. Ринат (МАИ): «У меня еще на первом курсе был случай, когда я что-то не понял из того, о чем рассказывал преподаватель. После того, как он предложил нам задавать вопросы, я первым вызвался и попросил уточнить тот момент, в котором я не был компетентен. Преподаватель к моему вопросу отнесся вполне серьезно, а со стороны нашей группы послышался возмущен 80 ный ропот и подсмеивание: «Как можно не знать такой ерунды?!», «Ну ты балбес!», «И что ему тут непонятно?!». После этого случая некоторые из моих однокурсников еще достаточно долго подшучивали надо мной. Из-за этого моя профессиональная мотивация понизилась. Теперь я ни за что не задаю вопросы преподавателю в присутствии хоть кого-то из студентов». В некоторых случаях обучение в группе студентов с разным уровнем знаний и подготовки может повышать уровень профессиональной мотивации за счет стимулирующего влияния более успешных студентов. Для этого необходимы не только пример, но еще и поддержка со стороны более подготовленных членов группы. Чаще на фоне более успешных членов группы менее успешный студент фиксируется на своей «неудачливости», что не позволяет ему преодолеть низкий уровень профессиопальной мотивации. Аня (ГУУ): «Когда все в группе успешно выполняют какую-то работу и получают отличные оценки, а ты по какой-то причине получаешь «четверку», а то и того хуже «трояк», то профессиональная мотивация значительно падает». Лана (ГУУ): «У нас в группе есть такие ребята, которые учатся в основном на «отлично», и если они получают «пять», а кто-то «четыре», то они спокойно к этому относятся. А если наоборот, они получают другую оценку, а, например, мне поставят «отлично», то они иногда даже спорят с преподавателями, что мне незаслуженно поставили «отлично». А потом еще долго ворчат в мой адрес и проявляют недовольство. И так, как я не могу пол5Д1ить удовольствие от того, что я делаю, и не могу отстоять свои интересы, я часто испытываю неуверенность в себе». Приведенные примеры отражают реальное положение дел, когда не соблюдается обычная практика формирования групп. В настоящее время во многом утрачены традиции, связанные с формированием позитивной коммуникативной среды в ВУЗах. Одну из таких функций раньше выполняли комсомольские организации. Комсомол, в какой-то степени, правда, не всегда лучшим образом, сплачивал студенческие коллективы, способствовал луч |