|
64 Приведенные примеры отражают реальное положение дел, когда не соблюдается обычная практика формирования групп. В настоящее время во многом утрачены традиции, связанные с формированием позитивной коммуникативной среды в вузах. Одну из таких функций раньше выполняли комсомольские организации. Комсомол в какой-то степени сплачивал студенческие коллективы, способствовал лучшей социальной адаптации студентов, повышению уровня развития групп. В настоящее время, когда в обществе отмечается значительное социальное расслоение, увеличиваются этнические разногласия, более остро становится проблема «отчуждения» человека, явно не хватает коллективности в учебной работе. Это чувствуют преподаватели, полагая, что создание студенческих организаций улучшило бы профессиональную подготовку студентов, взаимоотношения в группах и рост социальной смелости. Большое значение отношениям в группе студенты уделяют на первых курсах. В это время происходит формирование студенческой группы, определение социальных ролей и норм, осознание групповых задач, оценка мотивов потребностей. Валерий (5 курс, МГПУ): «На первом курсе для моего ощущения профессиональной готовности особую значимость имели взаимоотношения с группой однокурсников. Было очень важно завоевать определенное отношение к себе со стороны сокурсников, суметь отстоять свою независимость в выражении своих мнений. Конечно, было важно, чтобы на меня обратили внимание, правильно оценили мои способности, уважали и т.д. Часто это достигалось не только высказываниями на занятиях или уровнем осведомленности в каких-то вопросах, но и определенными поступками, поведением, даже увлечениями и внешним видом. На первых курсах для нас было более важно неформальное общение среди членов группы и ощущение сопричастности с ней, ее поддержка во многом способствовала повышению профессиональной готовности. На старших курсах в нашей группе поменялись |
80 ный ропот и подсмеивание: «Как можно не знать такой ерунды?!», «Ну ты балбес!», «И что ему тут непонятно?!». После этого случая некоторые из моих однокурсников еще достаточно долго подшучивали надо мной. Из-за этого моя профессиональная мотивация понизилась. Теперь я ни за что не задаю вопросы преподавателю в присутствии хоть кого-то из студентов». В некоторых случаях обучение в группе студентов с разным уровнем знаний и подготовки может повышать уровень профессиональной мотивации за счет стимулирующего влияния более успешных студентов. Для этого необходимы не только пример, но еще и поддержка со стороны более подготовленных членов группы. Чаще на фоне более успешных членов группы менее успешный студент фиксируется на своей «неудачливости», что не позволяет ему преодолеть низкий уровень профессиопальной мотивации. Аня (ГУУ): «Когда все в группе успешно выполняют какую-то работу и получают отличные оценки, а ты по какой-то причине получаешь «четверку», а то и того хуже «трояк», то профессиональная мотивация значительно падает». Лана (ГУУ): «У нас в группе есть такие ребята, которые учатся в основном на «отлично», и если они получают «пять», а кто-то «четыре», то они спокойно к этому относятся. А если наоборот, они получают другую оценку, а, например, мне поставят «отлично», то они иногда даже спорят с преподавателями, что мне незаслуженно поставили «отлично». А потом еще долго ворчат в мой адрес и проявляют недовольство. И так, как я не могу пол5Д1ить удовольствие от того, что я делаю, и не могу отстоять свои интересы, я часто испытываю неуверенность в себе». Приведенные примеры отражают реальное положение дел, когда не соблюдается обычная практика формирования групп. В настоящее время во многом утрачены традиции, связанные с формированием позитивной коммуникативной среды в ВУЗах. Одну из таких функций раньше выполняли комсомольские организации. Комсомол, в какой-то степени, правда, не всегда лучшим образом, сплачивал студенческие коллективы, способствовал луч 81 шей социальной адаптации студентов, повышению уровня развития групп. В настояш,ее время, когда в обществе отмечается значительное социальное расслоение, увеличиваются этнические разногласия, более остро становится проблема «отчуждения» человека, явно не хватает коллективности в учебной работе. Это чувствуют преподаватели, полагая, что создание студенческих организаций улучшило бы профессиональную подготовку студентов, взаимоотношения в группах и рост социальной смелости. Большое значение отношениям в группе студенты уделяют на первых курсах. В это время происходит формирование студенческой группы, определение социальных ролей и норм, осознание групповых задач, оценка мотивов потребностей. Вадим (5 курс, ГУУ): «На первом курсе для моего ощуш;ения профессиональной мотивации особую значимость имели взаимоотношения с группой однокурсников. Было очень важно завоевать определенное отношение к себе со стороны сокурсников, суметь отстоять свою независимость в выражении своего мнения. Конечно, было важно, чтобы на меня обратили внимание, правильно оценили мои способности, уважали и т.д. Часто это достигалось не только высказываниями на занятиях или уровнем осведомленности в каких-то вопросах, но и определенными поступками, поведением, даже увлечениями и внешним видом. На первых курсах для нас было более важно неформальное общение среди членов группы и ощущение сопричастности с ней, ее поддержка во многом способствовала повышению профессиональной мотивации. На старших курсах в нашей группе поменялись интересы и мнения в группе, отношения приобрели более формальный характер. Теперь определяющими факторами отношений к тебе в группе, поддержка и уважение со стороны однокурсников складывается из того, какую ты занимаешь должность на работе, какой у тебя оклад, какие перспективы в карьере, насколько ты смог реализоваться как специалист и т.д.». |