|
69 2й фактор в большей степени зависит от организации учебного процесса, (коэффициент которого 0.869), особенностей коммуникативной среды вуза, (коэффициент 0.714), и от наличия в учебном плане психологических дисциплин, (коэффициент 0.506). Этот фактор можно назвать «образовательно-коммуникативной средой вуза». 3й фактор составили: влияние личности преподавателя, (коэффициент 0.777), особенности самопознания, самообразования и саморазвития студентов, (коэффициент 0.709), и, как и в предыдущем факторе, психологические дисциплины, при коэффициенте 0.502. Подобное сочетание характеристик определяет данный фактор, как «целенаправленная работа преподавателя и студента над формированием профессиональной готовности». Следует обратить внимание на показатель изучения «психологических дисциплин», который является значимым для двух факторов, что подтверждает выдвинутое предположение: «Для формирования профессиональной готовности в процессе обучения студентов педагогической специальности необходимо изучение дисциплин, способствующих самопознанию и познанию социально-психологических закономерностей». Корреляционный анализ полученных факторов и результатов тестирования выявил следующее. Наибольшее число статистически значимой зависимости выявилось по фактору «внешняя оценка», причем отрицательная взаимосвязь отмечается с принятием своего «Я» (-0,343*), профессиональной готовности по тестовым данным (-0,380*) и определяемой студентами по субъективной шкале (-0,363*), положительная взаимосвязь выявлена только с личностной тревожностью (0,404*). Второй фактор «коммуникативно-образовательная среда вуза» не имеет статистически значимой корреляции с параметрами тестовых исследований. Значит, реальное состояние таково, что влияние данного фактора на профессиональную готовность незначительно. Здесь открываются большие неис |
86 (коэффициент 0,714), и от наличия в учебном плане психологических дисциплин, (коэффициент 0,506). Этот фактор можно назвать «образовательнокоммуникативной средой ВУЗа». 3-й фактор составили: влияние личности преподавателя (коэффициент Q,lll), особенности самопознания, самообразования и саморазвития студентов (коэффициент 0,709), и, как и в предыдущем факторе, психологические дисциплины (при коэффициенте 0,502). Подобное сочетание характеристик определяет данный фактор, как «целенаправленная работа преподавателя и студента над формированием профессиональной мотивации». Следует обратить внимание на показатель изучения «психологических дисциплин», который является значимым для двух факторов, что подтверждает выдвинутое предположение: «Для формирования профессиональной мотивации в процессе обучения менеджера необходимо изучение дисциплин, способствующих самопознанию и познанию социально-психологических закономерностей». Корреляционный анализ полученных факторов и результатов тестирования выявил следующее. Наибольшее число статистически значимой зависимости выявилось по фактору «внешняя оценка», причем отрицательная взаимосвязь отмечается с принятием своего «Я» (-0,343), профессиональной мотивацией по тестовым данным (-0,380) и определяемой студентами по субъективной шкале (-0,363), положительная взаимосвязь выявлена только с личностной тревожностью (0,404). Второй фактор «коммуникативно-образовательная среда вуза» не имеет статистически значимой корреляции с параметрами тестовых исследований. Значит, реальное состояние таково, что влияние данного фактора на уверенность в себе незначительно. Здесь открываются большие неиспользованные возможности для активизации процесса развития профессиональной мотивации будущих менеджеров. В третьем факторе «целенаправленная работа преподавателя и студента по формированию профессиональной мотивации» выявилась наиболее зна |