|
70 пользованные возможности для активизации процесса развития профессиональной готовности будущих специалистов педагогической специальности. В третьем факторе «целенаправленная работа преподавателя и студента по формированию профессиональной готовности» выявилась наиболее значимая корреляция с инициативой в социальных контактах (0,346*). Данная корреляционная связь отражает выдвинутое предположение, что подчинение всей системы обучения и воспитания студентов задачам формирования зрелой личности и активного участия в этом процессе самого студента, способствует развитию уровня профессиональной готовности необходимого для профессиональной деятельности специалиста педагогической специальности. При сопоставлении факторов учебного процесса с обобщенными значениями по группам студентов с высоким, средним и низким уровнями получены следующие результаты. Фактор «внешней оценки» оказывает наибольшее влияние на студентов со средним уровнем профессиональной готовности, меньшее на тех, у кого низкий уровень, и незначительное на студентов с высоким уровнем профессиональной готовности (рис. 1). Значит, студент с адекватным уровнем профессиональной готовности чутко реагирует на внешние оценки и в соответствии с ними может корректировать свое поведение. При условии получения адекватных внешних оценок профессиональная готовность будет сохраняться на достаточном уровне. Для студентов с высоким уровнем профессиональной готовности внешняя оценка является незначимой, вероятнее всего, по причине внутренней самодостаточности. Подобная нечувствительность к внешним оценкам, с одной стороны, может помогать сохранять профессиональную готовность, в своих знаниях и поступках. Особенно важно это качество для педагогов, связанных с умением правильно оценивать ситуацию и принимать необходимые решения, не поддаваясь внешним воздействиям. |
87 чимая корреляция с инициативой в социальных контактах (0,346), Данная корреляционная связь отражает выдвинутое предположение, что подчинение всей системы обучения и воспитания студентов задачам формирования зрелой личности и активного участия в этом процессе самого студента, способствует развитию уровня профессиональной мотивации, необходимого для профессиональной деятельности менеджера. При сопоставлении факторов учебного процесса с обобщенными значениями по группам студентов с высоким, средним и низким уровнями получены следующие результаты. Фактор «внешней оценки» оказывает наибольшее влияние на студентов со средним уровнем профессиональной мотивации, меньшее на тех, у кого низкий уровень, и незначительное на студентов с высоким уровнем профессиональной мотивации (рис.1). i. Выраженность фактора Профессиональная мотивация низкая средняя высокая Рис. 1 Влияние фактора «внешняя оценка» на студентов с разным уровнем профессиональной мотивации Значит, студент с адекватным уровнем профессиональной мотивации чутко реагирует на внешние оценки и в соответствии с ними может корректировать свое поведение. При условии получения адекватных внешних оценок профессиональная мотивация будет сохраняться на достаточном уровне. Для студентов с высоким уровнем профессиональной мотивации внешняя оценка является незначимой, вероятнее всего, но причине внутренней самодостаточности. Подобная нечувствительность к внешним оценкам, с одной стороны, может помогать сохранять профессиональную мотивацию, уверенность в своих знаниях и поступках. Особенно важно это качество для управленцев и некоторых других профессий, связанных с умением правильно оценивать ситуацию и принимать необходимые решения, не поддаваясь внешним воздействиям. Неуверенные в себе студенты чувствительны к внешним оценкам, но не всегда воспринимают их адекватно, что обуславливается их заниженными самооценками. В целом же, адекватные оценки, получаемые от значимых личностей и референтных групп, повышают профессиональную мотивацию и у этой категории студентов. Фактор «образовательно-коммуникативная среда вуза» наибольшее влияние оказывает на студентов с низким уровнем профессиональной мотивации, в меньшей степени на тех, у кого средний уровень, и незначительное на студентов с высоким уровнем (рис.2). ^ Выраженность фактора Профессиональная мотивация низкая средняя высокая Рис.2 Влияние фактора «образовательно-коммуникативная среда ВУЗа» на студентов с разным уровнем профессиональной мотивации |