|
71 низкая средняя высокая Рис. 1. График влияния фактора «внешняя оценка» на выраженность фактора профессиональной готовности Студенты с низким уровнем профессиональной готовности чувствительны к внешним оценкам, но не всегда воспринимают их адекватно, что обуславливается их заниженными самооценками. В целом же, адекватные оценки, получаемые от значимых личностей и референтных групп, повышают профессиональную готовность и у этой категории студентов. Фактор «образовательно-коммуникативная среда вуза» наибольшее влияние оказывает на студентов с низким уровнем профессиональной готовности, в меньшей степени на тех, у кого средний уровень, и незначительное на студентов с высоким уровнем (рис. 2). Это является признаком того, что в существующих условиях образовательный процесс вуза имеет ограниченное влияние на рост профессиональной готовности, его требования к профессиональному качеству занижены. Третий фактор «целенаправленная работа преподавателя и студента» оказывает наибольшее влияние на студентов, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности (рис. 3). |
Для студентов с высоким уровнем профессиональной мотивации внешняя оценка является незначимой, вероятнее всего, но причине внутренней самодостаточности. Подобная нечувствительность к внешним оценкам, с одной стороны, может помогать сохранять профессиональную мотивацию, уверенность в своих знаниях и поступках. Особенно важно это качество для управленцев и некоторых других профессий, связанных с умением правильно оценивать ситуацию и принимать необходимые решения, не поддаваясь внешним воздействиям. Неуверенные в себе студенты чувствительны к внешним оценкам, но не всегда воспринимают их адекватно, что обуславливается их заниженными самооценками. В целом же, адекватные оценки, получаемые от значимых личностей и референтных групп, повышают профессиональную мотивацию и у этой категории студентов. Фактор «образовательно-коммуникативная среда вуза» наибольшее влияние оказывает на студентов с низким уровнем профессиональной мотивации, в меньшей степени на тех, у кого средний уровень, и незначительное на студентов с высоким уровнем (рис.2). ^ Выраженность фактора Профессиональная мотивация низкая средняя высокая Рис.2 Влияние фактора «образовательно-коммуникативная среда ВУЗа» на студентов с разным уровнем профессиональной мотивации 89 Это является признаком того, что в существующих условиях образовательный процесс вуза имеет ограниченное влияние на рост уверенности, его требования к профессиональному качеству занижены. Третий фактор «целенаправленная работа преподавателя и студента» оказывает наибольшее влияние на студентов, обладающих высоким уровнем профессиональной мотивации (рис 3), Выраженность фактора Профессиональная мотивация низкая средняя высокая Рис.3 Влияние фактора «целенаправленная работа преподавателя и студента над формированием профессиональной мотивации» на студентов с разным уровнем профессиональной мотивации Вероятнее всего, в данной ситуации отражено наиболее удачное сочетание личностных качеств студента, умение реализовывать свои возможности и продуктивное взаимодействие с преподавателями. Достаточно значим этот фактор для неуверенных студентов и незначителен для студентов, обладающих средним уровнем профессиональной мотивации. Для неуверенных в себе студентов незначительное воздействие этого фактора связано с тем, что они стремятся к высокому интеллектуальному развитию и достигают его за счет сильно завышенных требований к себе. Для коррекции процесса развития профессиональной мотивации здесь необходим специальный тренинг и индивидуальный подход. |