|
73 и незначителен для студентов, обладающих средним уровнем профессиональной готовности. Для студентов с низким уровнем профессиональной готовности незначительное воздействие этого фактора связано с тем, что они стремятся к высокому интеллектуальному развитию и достигают его за счет сильно завышенных требований к себе. Для коррекции процесса развития профессиональной готовности здесь необходим специальный тренинг и индивидуальный подход. Студенты, обладающие средним уровнем профессиональной готовности, в наименьшей степени подвержены влиянию этого фактора. В структуре влияния этого фактора проявляются те педагогические ошибки, о которых в свое время писала Е. А. Серебрякова [144]. Студенты «середняки», как правило, вызывают меньше беспокойства у преподавателей и по отношению к ним в меньшей степени применяется индивидуальный подход. Именно недостаток педагогического и межличностного общения негативно влияет на формирование профессиональной готовности. Сопоставление фактора «целенаправленная работа преподавателя и студента» и групп студентов с разным уровнем этого качества, подтверждает представление: «Для формирования профессиональной готовности у студентов педагогической специальности необходимо подчинение всей системы обучения и воспитания задачам формирования зрелой, уверенной в себе личности». Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента установлены степень и структура непосредственного влияния факторов учебного процесса на формирование профессиональной готовности у студентов педагогической специальности. Выявлен ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной готовности будущих специалистов педагогической специальности. Для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду в вузе таким образом, чтобы они способствовали всесторонней ус |
90 Студенты, обладающие средним уровнем профессиональной мотивации, в наименьшей степени подвержены влиянию этого фактора. В структуре влияния этого фактора проявляются та педагогическая ошибка, о которой в свое время писала Е.А.Серебрякова. Студенты «середняки», как правило, вызывают меньше беспокойства у преподавателей и по отношению к ним в меньшей степени применяется индивидуальный подход. Именно недостаток педагогического и межличностного общения негативно влияет на формирование профессиональной мотивации. Сопоставление фактора «целенаправленная работа преподавателя и студента» и групп студентов с разным уровнем этого качества, подтверждает представление: «Для формирования профессиональной мотивации у студентов 2.2. Исследование динамики формирования ирофсссиоиальной мотивации у будущих мсиеджеров в ироцессе обучения в ВУЗе Профессиональное развитие человека в вузе носит неравномерный и гетерохронный характер: каждая стадия этого процесса характеризуется своим психологическим новообразованием, и соответственно, каждая группа профессионально важных качеств имеет свой период наиболее интенсивного развития. Студенческий возраст, как и любой, качественно новый этап в жизни человека, чреват специфическими кризисами. Также в этом промежутке времени происходит переход человека к взрослой жизни (как в психофизиологическом, так и в социальном плане). Ряд исследователей (Т.М.Буякас, Г.Ю.Любимова) считают, что студенческий возраст связан с кризисом идентичности, или что возникновение кризисов обусловлено неправильной мотивацией при выборе вуза. Выделяет ряд кризисов, связанных с курсом обучения: 1 курс кризис ожиданий; 3 курс кризис самоопределения; 4 и 5 курсы кризис трудоустройства. Можно предположить, что развитие профессиональной мотивации имеет сходную динамику с развитием личности, но каких-либо специальных 102 скими качествами (коэффициент 0,28) и инициативой в контактах (коэффициент 0,17). Таким образом, студент с высоким уровнем профессиональной мотивации уиравленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а также гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Значения коэффициентов корреляций других параметров оказались невысокими и не позволяют сделать вывод об их взаимосвязях и влиянии на профессиональную мотивацию. Резюме по второй главе Учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную мотивацию. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки менеджера; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. В ходе констатирующего эксперимента установлены особенности и динамика процесса формирования профессиональной мотивации будущих менеджеров. Выявлен ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации будущих управленцев. Для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду в ВУЗе таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. К особенностям процесса формирования 163 к числу обстоятельств, сдерживающих развитие профессиональной мотивации в учебном процессе ВУЗа, относятся: 1. Личностные особенности некоторых студентов, такие как: низкая самооценка, высокий уровень тревожности, ирреальность притязаний, не умение признавать свои достоинства и недостатки, низкий уровень социальной активности; 2. Недостаточная реализация дифференцированного педагогического подхода и целенаправленной работы по формированию уверенности у студентов управленческих специальностей на протяжении всего периода обучения в ВУЗе; 3. Низкий уровень развития студенческих коллективов и недостаточная работа по их формированию. В ходе констатирующего эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, выявлены особенности процесса формирования профессиональной мотивации, а также ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации у будущих управленцев. Установлено, что для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду ВУЗа таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. В процессе экспериментального исследования выявлены следующие особенности процесса формирования профессиональной мотивации студентов управленческих специальностей: Педагогические особенности: связаны с ситуацией сложившейся в вузах за последние 10-15 лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формирование профессиональной мотивации студентов. Как показывает анализ педагогического процесса ВУЗов, потреб |