74 пешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную готовность. 2.2. Исследование динамики формирования профессиональной готовности у студентов педагогической специальности в процессе обучения в вузе Профессиональное развитие человека в вузе носит неравномерный и гетерохронный характер: каждая стадия этого процесса характеризуется своим психологическим новообразованием, и соответственно, каждая группа профессионально важных качеств имеет свой период наиболее интенсивного развития. Студенческий возраст, как и любой, качественно новый этап в жизни человека, чреват специфическими кризисами. Также, в этом промежутке времени происходит переход человека к взрослой жизни (как в психофизиологическом, так и в социальном плане). Ряд исследователей [35; 101] считают, что студенческий возраст связан с кризисом идентичности, или что возникновение кризисов обусловлено неправильной мотивацией при выборе вуза. Выделяет ряд кризисов, связанных с курсом обучения: 1 курс кризис ожиданий; 3 курс кризис самоопределения; 4 и 5 курсы кризис трудоустройства. Можно предположить, что развитие профессиональной готовности имеет сходную динамику с развитием личности, но каких-либо специальных исследований профессиональной готовности у студентов, отражавших возрастную динамику этого профессионально важного качества личности будущего специалиста педагогической специальности, мною не найдено. Для установления особенностей динамики профессиональной готовности у студентов педагогической специальности реализован соответствующий исследовательский план. |
90 Студенты, обладающие средним уровнем профессиональной мотивации, в наименьшей степени подвержены влиянию этого фактора. В структуре влияния этого фактора проявляются та педагогическая ошибка, о которой в свое время писала Е.А.Серебрякова. Студенты «середняки», как правило, вызывают меньше беспокойства у преподавателей и по отношению к ним в меньшей степени применяется индивидуальный подход. Именно недостаток педагогического и межличностного общения негативно влияет на формирование профессиональной мотивации. Сопоставление фактора «целенаправленная работа преподавателя и студента» и групп студентов с разным уровнем этого качества, подтверждает представление: «Для формирования профессиональной мотивации у студентов 2.2. Исследование динамики формирования ирофсссиоиальной мотивации у будущих мсиеджеров в ироцессе обучения в ВУЗе Профессиональное развитие человека в вузе носит неравномерный и гетерохронный характер: каждая стадия этого процесса характеризуется своим психологическим новообразованием, и соответственно, каждая группа профессионально важных качеств имеет свой период наиболее интенсивного развития. Студенческий возраст, как и любой, качественно новый этап в жизни человека, чреват специфическими кризисами. Также в этом промежутке времени происходит переход человека к взрослой жизни (как в психофизиологическом, так и в социальном плане). Ряд исследователей (Т.М.Буякас, Г.Ю.Любимова) считают, что студенческий возраст связан с кризисом идентичности, или что возникновение кризисов обусловлено неправильной мотивацией при выборе вуза. Выделяет ряд кризисов, связанных с курсом обучения: 1 курс кризис ожиданий; 3 курс кризис самоопределения; 4 и 5 курсы кризис трудоустройства. Можно предположить, что развитие профессиональной мотивации имеет сходную динамику с развитием личности, но каких-либо специальных 91 исследований профессиональной мотивации у студентов, отражавших возрастную динамику этого профессионально важного качества личности будущего управленца, нами не найдено. Для установления особенностей динамики профессиональной мотивации у студентов управленческих специальностей реализован соответствующий исследовательский план. К исследованию привлекались студенты Государственного университета управления (213 человек). Московского физико-технического института (21 человек). Московского авиационного института (18 человек). Отдельную группу составили менеджеры предприятий городов Москвы, Подольска и Жуковского всего 309 человек. В данном исследовательском плане применены: «Многофакторный личностный опросник» Р.Кеттелла 16 PF. 1. Факторы: Н застенчивость смелость в общении (социальная смелость); О самоуверенность склонность к чувству вины (уверенность в себе). 2. 3. 4. 5. Тест уверенности в себе В.Ромека. Тест самооценки М.Н.Овчинникова. Тест самооценки И.Я.Киселева. Тест-опросник ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга 6. 7. Тест лидерских качеств руководителя. Шкала самоопределения профессиональной мотивации. Фоновый замер профессиональной мотивации показал, что это качество изменяется в зависимости от курса (табл. 7). У большинства студентов (59.52 процента) средний уровень профессиональной мотивации. Этого вполне достаточно, чтобы человек мог реализовать свои способности, принимать решения, осуществлять жизненные цели удовлетворить потребности в получении знаний и общении и при этом не на 102 скими качествами (коэффициент 0,28) и инициативой в контактах (коэффициент 0,17). Таким образом, студент с высоким уровнем профессиональной мотивации уиравленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а также гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Значения коэффициентов корреляций других параметров оказались невысокими и не позволяют сделать вывод об их взаимосвязях и влиянии на профессиональную мотивацию. Резюме по второй главе Учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную мотивацию. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки менеджера; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. В ходе констатирующего эксперимента установлены особенности и динамика процесса формирования профессиональной мотивации будущих менеджеров. Выявлен ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации будущих управленцев. Для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду в ВУЗе таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. К особенностям процесса формирования |