|
76 логическими нагрузками, что предполагает высокий уровень профессиональной готовности. Исследователи личностных черт специалистов педагогической специальности отмечают, что если специалист в данной профессии имеет низкий уровень профессиональной готовности, то дело, которым он руководит, в большинстве случаев не имеет перспектив. Уровень профессиональной готовности выше среднего наблюдается у 19.84 % студентов (среди педагогов 26.67%). Этот уровень позволяет студентам успешно развивать профессионатьные качества. Студенты, которым он свойственен, обладают хорошими коммуникативными навыками, часто являются неформальными лидерами, принимают активное участие в научной и общественной деятельности вуза, достигают высоких результатов в учебе. На первых курсах преобладает количество студентов со средним уровнем профессиональной готовности. К третьему курсу становится больше студентов с уровнем выше среднего, а на старших курсах увеличивается число тех, у кого высокий уровень профессиональной готовности. Данные изменения свидетельствуют о нормальном развитии профессионально значимых личностных качеств. Положительные изменения связаны, прежде всего, с направленностью студентов на приобретение профессиональных знаний. На первых курсах студенты больше внимания уделяют межличностному обшеиию (знакомству, самоутверждению, поиску своей роли в новой группе), освоению особенностей и условий обучения в вузе, организации быта в общежитии, знакомятся со спецификой учебного заведения. В это время у некоторых студентов профессиональная готовность неустойчива и легко изменяется в зависимости от личных достижений, получаемых оценок со стороны студенческой группы и преподавателей, тревожных черт личности. Как правило, на первых курсах в учебных программах вузов много общеобразовательных дисциплин, (философия, культурология, история и др.) и мало специальных дисциплин. |
92 рушать прав других людей. Однако менеджеру нриходится решать не только свои личные задачи, но и задачи руководимой им организации, уснешность его работы связана с риском, высокими психологическими нагрузками, что предполагает высокий уровень профессиональной мотивации. Исследователи личностных черт менеджеров отмечают, что если менеджер недостаточно уверен в себе, то дело, которым он руководит, в большинстве случаев не имеет перспектив. Таблица 7 Степень выраженности профессиональной мотивации у студентов и менеджеров Уверенность в себе Очень низкий Низкий Средний Выше среднего Высокий Средний балл Все студенты 0,40 12,30 59,52 19,84 7,94 1 курс 1,10 15,38 68,13 13,19 2,20 5,47 2 курс 0,00 16,30 61,96 18,48 3,26 5,63 3 курс 0,00 3,03 45,45 39,39 12,12 6,48 4 курс 0,00 5,88 41,18 23,53 29,41 7,17 5 курс 0,00 0,00 47,37 21,05 31,58 7,21 менеджеры 0,00 0,00 13,33 26,67 60,00 8,4 Уровень профессиональной мотивации выше среднего наблюдается у 19.84% студентов (среди менеджеров 26.67%). Этот уровень позволяет студентам успешно развивать менеджерские качества. Студенты, которым он свойственен, обладают хорошими коммуникативными навыками, часто являются неформальными лидерами, принимают активное участие в научной и общественной деятельности ВУЗа, достигают высоких результатов в учебе. На первых курсах преобладает количество студентов со средним уровнем профессиональной мотивации. К третьему курсу становится больше студентов с уровнем выше среднего, а на старших курсах увеличивается число тех, у кого высокий уровень профессиональной мотивации. Данные изменения свидетельствуют о нормальном развитии профессионально значимых личностных качеств. Положительные изменения связаны, прежде всего, с 93 направленностью студентов на приобретение профессиональных знаний. На первых курсах студенты больше внимания уделяют межличностному общению (знакомству, самоутверждению, поиску своей роли в новой группе), освоению особенностей и условий обучения в ВУЗе, организации быта в общежитии, знакомятся со спецификой учебного заведения. В это время у некоторых студентов профессиональная мотивация неустойчива и легко изменяется в зависимости от личных достижений, получаемых оценок со стороны студенческой группы и преподавателей, тревожных черт личности. Как правило, на первых курсах в учебных программах ВУЗов много общеобразовательных дисциплин, (философия, культурология, история и др.) и мало специальных дисциплин. На третьем курсе увеличивается количество специальных дисциплин, у студентов появляется более выраженный мотив к приобретению профессиональных знаний. К третьему курсу они обычно хорошо адаптированы к учебному процессу и проживанию в общежитии, имеют опыт общения в группе однокурсников, отличаются социальной смелостью, проявляют больше осмысленности в приобретении профессии, владеют достаточным опытом в решении образовательных и социальных задач. На этом фоне у студентов увеличивается принятие себя как специалиста, снижается тревожность и повышается уровень профессиональной мотивации. На старших курсах будущие менеджеры, по сравнению с первыми курсами, имеют больше теоретических и практических знаний, у них высокий уровень мотивации на приобретение профессии менеджера, высокая самоидентификация с профессией, некоторые уже работают менеджерами. Студенты старших курсов хорошо знакомы с профессиональными целями и задачами управленца, и это во многом определяет рост их профессиональной мотивации. Высокий уровень профессиональной мотивации отмечается у 7.94% студентов (у менеджеров 60%). Выделяется некоторое число студентов, у которых уровень мотивации очень высокий уже на первых курсах. Не всегда данный показатель благоприятен, поскольку речь идет о чрезмерной само |