|
77 На третьем курсе увеличивается количество специальных дисциплин, у студентов появляется более выраженная готовность к приобретению профессиональных знаний. К третьему курсу они обычно хорошо адаптированы к учебному процессу и проживанию в общежитии, имеют опыт общения в группе однокурсников, отличаются социальной смелостью, проявляют I больше осмысленности в приобретении профессии, владеют достаточным опытом в решении образовательных и социальных задач. На этом фоне у студентов увеличивается принятие себя как специалиста, снижается тревожность и повышается уровень профессиональной готовности. На старших курсах будущие педагоги по воспитательной работе, по сравнению с первыми курсами, имеют больше теоретических и практических знаний, у них высокий уровень готовности на приобретение профессии педагога, высокая самоидентификация с профессией. Студенты старших курсов хорошо знакомы с профессиональными целями и задачами педагога, и это во многом определяет рост их профессиональной готовности. Высокий уровень профессиональной готовности отмечается у 7.94 % студентов, (у педагогов 60%). Выделяется некоторое число студентов, у которых уровень готовности очень высокий уже на первых курсах. Не всегда данный показатель благоприятен, поскольку речь идет о чрезмерной самоуверенности, сопровождающейся социальной нечувствительностью, черствостью по отношению к другим членам группы. Иногда самоуверенность на первом курсе выступает как один из защитных механизмов слабой личности. Иногда высокий уровень профессиональной готовности у студентов первого курса связан с «эйфорией от поступления в вуз». Приобретенная таким образом профессиональная готовность способствует достижению успехов в учебной и общественной деятельности. У части студентов этот подъем профессиональной готовности в дальнейшем сменяется спадом. |
93 направленностью студентов на приобретение профессиональных знаний. На первых курсах студенты больше внимания уделяют межличностному общению (знакомству, самоутверждению, поиску своей роли в новой группе), освоению особенностей и условий обучения в ВУЗе, организации быта в общежитии, знакомятся со спецификой учебного заведения. В это время у некоторых студентов профессиональная мотивация неустойчива и легко изменяется в зависимости от личных достижений, получаемых оценок со стороны студенческой группы и преподавателей, тревожных черт личности. Как правило, на первых курсах в учебных программах ВУЗов много общеобразовательных дисциплин, (философия, культурология, история и др.) и мало специальных дисциплин. На третьем курсе увеличивается количество специальных дисциплин, у студентов появляется более выраженный мотив к приобретению профессиональных знаний. К третьему курсу они обычно хорошо адаптированы к учебному процессу и проживанию в общежитии, имеют опыт общения в группе однокурсников, отличаются социальной смелостью, проявляют больше осмысленности в приобретении профессии, владеют достаточным опытом в решении образовательных и социальных задач. На этом фоне у студентов увеличивается принятие себя как специалиста, снижается тревожность и повышается уровень профессиональной мотивации. На старших курсах будущие менеджеры, по сравнению с первыми курсами, имеют больше теоретических и практических знаний, у них высокий уровень мотивации на приобретение профессии менеджера, высокая самоидентификация с профессией, некоторые уже работают менеджерами. Студенты старших курсов хорошо знакомы с профессиональными целями и задачами управленца, и это во многом определяет рост их профессиональной мотивации. Высокий уровень профессиональной мотивации отмечается у 7.94% студентов (у менеджеров 60%). Выделяется некоторое число студентов, у которых уровень мотивации очень высокий уже на первых курсах. Не всегда данный показатель благоприятен, поскольку речь идет о чрезмерной само 94 уверенности, сопровождающейся социальной нечувствительностью, черствостью по отношению к другим членам группы. Иногда самоуверенность на первом курсе выступает как один из защитных механизмов слабой личности. Иногда высокий уровень профессиональной мотивации у студентов первого курса связан с «эйфорией от поступления в ВУЗ». Приобретенная таким образом профессиональная мотивация способствует достижению успехов в учебной и общественной деятельности. У части студентов этот подъем профессиональной мотивации в дальнейшем сменяется спадом. По сравнению с менеджерами у многих студентов отмечается недостаток профессиональной мотивации. Достаточно большое количество тех, у которых этот показатель низкий 12,3%. Подобное состояние Ф.Зимбардо, Р.Альберти, Т.Эммонс и другие исследователи называют «хронической неуверенностью». У студентов хроническая неуверенность в себе может быть следствием родительских установок. Если и после курса психотерапии такой студент не сможет почувствовать себя более уверенным, то следует говорить о профессиональной непригодности, так как работа для него может стать причиной развития какого-либо заболевания или нервного срыва. Как показывают наблюдения, студенты с низким уровнем профессиональной мотивации после окончания ВУЗа не работают менеджерами. В других случаях низкая профессиональная мотивация является следствием нарущения межличностных отношений в группе студентов. Пегативное отношение членов группы к некоторым студентам (иногородним, другой расы, национальности, вероисповедания, принадлежащие к другому социальному слою, имеющие физические дефекты и т.д.) создают психологическую почву для неуверенности. Сказываются механизмы социального страха, отвержения, снижения самооценок. В этих случаях также требуется психологическая коррекция. Особое значение имеет профилактика формирования и развития студенческих коллективов, развитие нравственных традиций ВУЗа, обучение студентов навыкам ассертивного общения. |