|
78 По сравнению с педагогами, у многих студентов отмечается недостаток профессиональной готовности. Достаточно большое количество тех, у которых этот показатель низкий 12,3 %. Подобное состояние Ф. Зимбардо [67], Р. Альберти, Т. Эммонс [3] и другие исследователи называют «хронической неуверенностью». У студентов хронически низкая профессиональная готовность может быть следствием родительских установок. Если и после курса психотерапии такой студент не сможет почувствовать себя более уверенным то следует говорить о профессиональной непригодности, так, как работа для него может стать причиной развития какого-либо заболевания или нервного срыва. Как показывают наблюдения, студенты с низким уровнем профессиональной готовности после окончания вуза не работают педагогами. В других случаях низкая профессиональная готовность является следствием нарушения межличностных отношений в группе студентов. Негативное отношение членов группы к некоторым студентам (иногородним, другой расы, национальности, вероисповедания, принадлежащие к другому социальному слою, имеющие физические дефекты и т.д.) создают психологическую почву для снижения уровня профессиональной готовности. Сказываются механизмы социального страха, отвержения, снижения самооценок. В этих случаях также требуется психологическая коррекция. Особое значение имеет профилактика формирование и развитие студенческих коллективов, развитие нравственных традиций вуза, обучение студентов навыкам ассертивного общения. Результат тестирования студентов всех курсов педагогической специальности, представленный на (рис. 4), свидетельствует о повышении профессиональной готовности: чем старше курс, тем большую профессиональную готовность обретают студенты, приближаясь в этом отношении к педагогам. На первом курсе уровень профессиональной готовности в среднем 5.47 балла (по 10 бальной шкале) при этом данный показатель подвержен изменениям, является неустойчивым. Даже незначительное ухудшение |
94 уверенности, сопровождающейся социальной нечувствительностью, черствостью по отношению к другим членам группы. Иногда самоуверенность на первом курсе выступает как один из защитных механизмов слабой личности. Иногда высокий уровень профессиональной мотивации у студентов первого курса связан с «эйфорией от поступления в ВУЗ». Приобретенная таким образом профессиональная мотивация способствует достижению успехов в учебной и общественной деятельности. У части студентов этот подъем профессиональной мотивации в дальнейшем сменяется спадом. По сравнению с менеджерами у многих студентов отмечается недостаток профессиональной мотивации. Достаточно большое количество тех, у которых этот показатель низкий 12,3%. Подобное состояние Ф.Зимбардо, Р.Альберти, Т.Эммонс и другие исследователи называют «хронической неуверенностью». У студентов хроническая неуверенность в себе может быть следствием родительских установок. Если и после курса психотерапии такой студент не сможет почувствовать себя более уверенным, то следует говорить о профессиональной непригодности, так как работа для него может стать причиной развития какого-либо заболевания или нервного срыва. Как показывают наблюдения, студенты с низким уровнем профессиональной мотивации после окончания ВУЗа не работают менеджерами. В других случаях низкая профессиональная мотивация является следствием нарущения межличностных отношений в группе студентов. Пегативное отношение членов группы к некоторым студентам (иногородним, другой расы, национальности, вероисповедания, принадлежащие к другому социальному слою, имеющие физические дефекты и т.д.) создают психологическую почву для неуверенности. Сказываются механизмы социального страха, отвержения, снижения самооценок. В этих случаях также требуется психологическая коррекция. Особое значение имеет профилактика формирования и развития студенческих коллективов, развитие нравственных традиций ВУЗа, обучение студентов навыкам ассертивного общения. 95 Результат тестирования студентов всех курсов управленческих специальностей, представленный на рис. 4, свидетельствует о повышении профессиональной мотивации: чем старше курс, тем большую профессиональную мотивацию обретают студенты, приближаясь в этом отношении к менеджерам. 9 1 8 7 6,484848485 5 4 3 2 1 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс 5,630434783 7,176470588 Т 7,210526316 менеджеры Рис.4 Профессиональная мотивация (среднее значение) На первом курсе уровень профессиональной мотивации в среднем 5,47 балла (по 10 бальной шкале) при этом данный показатель подвержен изменениям, является неустойчивым. Даже незначительное ухудшение взаимоотношений, учебные неудачи приводят к утрате доверия к своим силам. На втором курсе средний уровень профессиональной мотивации попрежнему остается невысоким и составляет 5,63 балла. Некоторый рост объясняется разрешением проблемы самоутверждения в студенческой группе и стабилизацией социального окружения. Медленный рост профессиональной мотивации студентов второго курса обуславливается высокими учебными нагрузками, освоением новых учебных дисциплин, выполнением большого количества самостоятельных работ и снижением учебной мотивации. На втором курсе некоторые студенты осознают ошибки в выборе профессии, но по различным причинам (страх остаться без высшего образования, перспективой быть призванным на военную службу, влияние родителей) не решаются оставить образование или перевес |