|
79 взаимоотношений, учебные неудачи приводят к утрате доверия к своим силам. Рис. 4. Распре деление профессиональной готовности по курсам в сравнении с педагогами (среднестатистическая норма от 5 до 7.5) Медленный рост профессиональной готовности студентов второго курса обуславливается высокими учебными нагрузками, освоением новых учебных дисциплин, выполнением большого количества самостоятельных работ. На втором курсе некоторые студенты осознают ошибки в выборе профессии, но по различным причинам (страх остаться без высшего образования, перспективой быть призванным на военную службу, влияние родителей) не решаются оставить образование или перевестись в другой вуз. Имеет место неполная идентификация с профессией, возникновение новых интересов и т.д. На третьем курсе профессиональная готовность значительно повышается и достигает 6.48 баллов. Студенты полностью адаптированы к особенностям студенческой жизни, к требованиям учебного процесса и социальной среде вуза. Изучение специальных дисциплин позволяет получить больше профессиональных знаний, умений и навыков, что способствует чувству уверенности. |
95 Результат тестирования студентов всех курсов управленческих специальностей, представленный на рис. 4, свидетельствует о повышении профессиональной мотивации: чем старше курс, тем большую профессиональную мотивацию обретают студенты, приближаясь в этом отношении к менеджерам. 9 1 8 7 6,484848485 5 4 3 2 1 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс 5,630434783 7,176470588 Т 7,210526316 менеджеры Рис.4 Профессиональная мотивация (среднее значение) На первом курсе уровень профессиональной мотивации в среднем 5,47 балла (по 10 бальной шкале) при этом данный показатель подвержен изменениям, является неустойчивым. Даже незначительное ухудшение взаимоотношений, учебные неудачи приводят к утрате доверия к своим силам. На втором курсе средний уровень профессиональной мотивации попрежнему остается невысоким и составляет 5,63 балла. Некоторый рост объясняется разрешением проблемы самоутверждения в студенческой группе и стабилизацией социального окружения. Медленный рост профессиональной мотивации студентов второго курса обуславливается высокими учебными нагрузками, освоением новых учебных дисциплин, выполнением большого количества самостоятельных работ и снижением учебной мотивации. На втором курсе некоторые студенты осознают ошибки в выборе профессии, но по различным причинам (страх остаться без высшего образования, перспективой быть призванным на военную службу, влияние родителей) не решаются оставить образование или перевес 96 тись в другой ВУЗ. Имеет место неполная идентификация с профессией, возникновение новых интересов и т.д. На третьем курсе профессиональная мотивация значительно повышается и достигает 6,48 баллов. Студенты полностью адаптированы к особенностям студенческой жизни, к требованиям учебного процесса и социальной среде вуза. Изучение специальных дисциплин позволяет получить больше профессиональных знаний, умений и навыков, что способствует чувству уверенности. Но и здесь действуют факторы, препятствуюш,ие развитию профессиональной мотивации: высокие учебные нагрузки, трудности в отношениях с преподавателями, сложность усвоения некоторых специальных дисциплин, неудовлетворенность межличностными отношениями. Многие студенты третьего четвертого курсов пробуют трудоустроиться, продолжая обучение. Совмещение работы с учебой не всегда способствует развитию профессиональной мотивации. Прохождение собеседования при трудоустройстве, низкая зарплата, нехватка профессионального опыта, новое социальное окружение, физические нагрузки и пр. во многом становятся причиной, сдерживаюш,ей рост профессиональной мотивации. На последних курсах обучения средний уровень профессиональной мотивации становится достаточно высоким, на четвертом курсе он составляет 7,17 балла, а на пятом 7,21 балла. Но все же этот показатель ниже, чем у менеджеров (8,4 балла). Это различие отмечается во многих ВУЗах. Г.Ю.Любимова [151] выявила, что основной причиной снижения профессиональной мотивации у выпускников МГУ (факультет психологии) является «отсутствие практических знаний», «недостаток самостоятельной рабочей практики». Среди факторов, влияющих на снижение профессиональной мотивации у выпускников, следует выделить: нехватку практического опыта профессиональной деятельности; расхождение систем оценивания в ВУЗе и на предприятии результатов деятельности; |