|
81 } Таким образом, несмотря на то, что у большинства студентов педагогической специальности уровень профессиональной готовности во время обучения в вузах увеличивается, он все же остается ниже, чем у работающих педагогов. Исследование показало, что есть гендерные различия в формировании профессиональной готовности (табл. 5). В целом, у мужчин более высокий уровень профессиональной готовности. Они меньше подвержены влиянию социальной среды, обладают большей стрессоустойчивостью, более независимы от мнений и установок окружающих, самостоятельнее в принятии решений, в ряде профессий более востребованы, быстрее продвигаются по службе, меньше зависят от семейных обязанностей. Таблица 5 Распределение степени профессиональной готовности по ку рсам у студентов женского и мужского пола (процентное соотношение) курс 11рофессиональная готовность женщины мужчины низкий средний высокий низкий средний высокий 1 19,05 79,37 1,59 21,74 73,91 4,35 2 15,15 81,82 3,03 11,54 84,62 3,85 3 5 80 15 90,91 9,09 4 9,09 63,64 27,27 33,33 66,67 5 61,54 38,46 83,33 16,67 Педагоги 50 50 33,34 66,66 В высшем учебном заведении, бывшие школьницы сталкиваются с необходимостью создавать свой имидж. Особенно велика связанная с этим нагрузка в престижных вузах, где социальное положение играет весомую роль в студенческой среде. Как отмечают студентки, чтобы не ощущать себя «белой вороной», приходится больше уделять внимание внешнему виду, одежде, аксессуарам и даже канцелярским принадлежностям. Для этого нужны |
98 В высшем учебном заведении бывшие школьницы сталкиваются с необходимостью создавать свой имидж. Особенно велика связанная с этим нагрузка в престижных ВУЗах, где социальное положение играет весомую роль в студенческой среде. Как отмечают студентки, чтобы не ощущать себя «белой вороной», приходится больше уделять внимание внешнему виду, одежде, аксессуарам и даже канцелярским принадлежностям. Для этого нужны немалые финансовые средства. Соответствующие материальные затраты могут позволить себе не многие семьи. Особенно часто этот фактор, как снижающий профессиональную мотивацию, отмечают студенты, приехавшие из других регионов и из малообеспеченных семей. Елена (5 курс, ГУУ): «За время обучения в ВУЗе моя профессиональная мотивация сильно выросла. Особенно важным моментом для меня была смена имиджа на втором курсе. После школы я одевалась в спортивном стиле и стиль поведения у меня был подростковый, похожий на мальчишечий. Когда я первый раз пришла в институт на высоких каблуках и в женственном платье, я почувствовала возросшее внимание к себе со стороны сокурсников, особенно противоположного пола. Это было серьезным шагом к тому, чтобы чувствовать себя уверенно. Мне стало гораздо легче общаться с людьми, я охотнее улыбалась, так как ощущала себя красивой, понимание того, что ты привлекаешь к себе внимание, играет большую роль в понимании себя, помогает принять себя, повышает самооценку и профессиональную мотивацию». На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В тоже время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,62 и 81,82 балла соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не 104 меньше подвержены влиянию социальной среды, обладают большей стрессоустойчивостью, более независимы от мнений и установок окружающих, самостоятельнее в принятии решений, в ряде профессий более востребованы, быстрее продвигаются по службе, меньше зависят от семейных обязанностей. 3. Финансово экономические особенности: в высшем учебном заведении бывшие школьницы сталкиваются с необходимостью создавать свой имидж. Особенно велика связанная с этим нагрузка в престижных вузах, где социальное положение играет весомую роль в студенческой среде. Как отмечают студентки, чтобы не ощущать себя «белой вороной», приходится больше уделять внимание внешнему виду, одежде, аксессуарам и даже канцелярским принадлежностям. Для этого нужны немалые финансовые средства. Соответствующие материальные затраты могут позволить себе не многие семьи. Особенно часто этот фактор, как снижающий профессиональную мотивацию, отмечают студенты, приехавшие из других регионов и из малообеспеченных семей. 4. Личностные особенности: Профессиональная мотивация это сложное качество личности, различные стороны которого представляют собой социальную смелость, позитивную самооценку, инициативу в социальных контактах и наличие лидерских качеств. В процессе своего формирования меняется не только величина (уровень) профессиональной мотивации, но и ее структура и взаимосвязь с другими качествами личности менеджера. 5. Психологические особенности: Профессиональная мотивация будущих менеджеров, в начальной стадии формирования (на первом, втором курсах обучения в ВУЗе), как правило, вступает в противоречие с их исходными установками поступления в тот или иной ВУЗ. Данные исходные установки часто существуют на неосознаваемом уровне, а вербализуются в форме определенных родительских предписаний («мои родители хотели, чтобы я поступил в этот ВУЗ», «мой отец хочет, чтобы я пошел по его стопам», «моя мать хочет, чтобы из меня вышел хоть какой-то толк», «у моих родителей была 164 ность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не полз^ает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, не умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Преподаватель, знающий и любящий свою деятельность, увлеченный своим предметом, вызывает искреннее уважение со стороны студентов, формирует у них высокий уровень мотивации не только к познанию самого предмета, но и во многом помогает изменить их отношение к самим себе. Это происходит как через освоение учебной дисциплины и приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, так и через механизм симпатии, идентификации студента с преподавателем и подражания ему. Преподавателю, любящему свой предмет и уважающему тех, кому он передает свои знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную мотивацию и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель ВУЗа способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть, профессиональную мотивацию. Тендерные особенности: исследование показало, что есть гендерные различия в формировании профессиональной мотивации. В целом у мужчин более высокий уровень профессиональной мотивации. Они меньше подвержены влиянию социальной среды, обладают большей стрессоустойчивостью, более независимы от мнений и установок окружающих, самостоятельнее в принятии решений, в ряде профессий более востребованы, быстрее продвигаются по службе, меньше зависят от семейных обязанностей. Финансово экономические особенности: в высшем учебном заведении, бывшие школьницы сталкиваются с необходимостью создавать свой имидж. Особенно велика связанная с этим нагрузка в престижных ВУЗах, где |