|
82 немалые финансовые средства. Соответствующие материальные затраты могут позволить себе не многие семьи. Особенно часто этот фактор, как снижающий профессиональную готовность, отмечают студенты, приехавшие из других регионов и из малообеспеченных семей. Елена ($ курс, МИГУ): «За время обучения в вузе, моя профессиональная готовность сильно выросла. Особенно важным моментом для меня была смена имиджа на втором курсе. После школы я одевалась в спортивном стиле и стиль поведения у меня был подростковый, похожий на мальчишечий. Когда я первый раз пришла в институт на высоких каблуках и в женственном платье, я почувствовала возросшее внимание к себе со стороны сокурсников, особенно противоположного пола. Это было серьезным шагом к тому, чтобы чувствовать себя уверенно. Мне стало гораздо легче общаться с людьми, я охотнее улыбалась, гак как, ощущение себя красивой, понимание того, что ты привлекаешь к себе внимание, играет большую роль в понимании себя, помогает принять себя, повышает самооценки и профессиональную готовность». На вторых курсах высокий уровень профессиональной готовности у юношей составляет 3,85 процентов, у девушек 3,03. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В тоже время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной готовности 84,62 и 81,82 балла соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал низкую профессиональную готовность, до 5 %, а среди юношей с низким уровнем профессиональной готовности уже не остается. Средний уровень профессиональной готовности среди девушек свойственен 80 %, а у молодых людей 90.91%. Существенно возрастает число студентов, имеющих высокий уровень профессиональной готовности: у девушек 15 %, у молодых людей 9.09%. |
98 В высшем учебном заведении бывшие школьницы сталкиваются с необходимостью создавать свой имидж. Особенно велика связанная с этим нагрузка в престижных ВУЗах, где социальное положение играет весомую роль в студенческой среде. Как отмечают студентки, чтобы не ощущать себя «белой вороной», приходится больше уделять внимание внешнему виду, одежде, аксессуарам и даже канцелярским принадлежностям. Для этого нужны немалые финансовые средства. Соответствующие материальные затраты могут позволить себе не многие семьи. Особенно часто этот фактор, как снижающий профессиональную мотивацию, отмечают студенты, приехавшие из других регионов и из малообеспеченных семей. Елена (5 курс, ГУУ): «За время обучения в ВУЗе моя профессиональная мотивация сильно выросла. Особенно важным моментом для меня была смена имиджа на втором курсе. После школы я одевалась в спортивном стиле и стиль поведения у меня был подростковый, похожий на мальчишечий. Когда я первый раз пришла в институт на высоких каблуках и в женственном платье, я почувствовала возросшее внимание к себе со стороны сокурсников, особенно противоположного пола. Это было серьезным шагом к тому, чтобы чувствовать себя уверенно. Мне стало гораздо легче общаться с людьми, я охотнее улыбалась, так как ощущала себя красивой, понимание того, что ты привлекаешь к себе внимание, играет большую роль в понимании себя, помогает принять себя, повышает самооценку и профессиональную мотивацию». На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В тоже время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,62 и 81,82 балла соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не 105 возможность организовать мое поступление в этот институт, и я обязан его окончить и т.д.»). Проблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально разработанные психокоррекционные мероприятия и личностноориентированные тренинги. Поэтому при начале формирования профессиональной мотивации у будущих менеджеров необходимым условием является специально организованная психокоррекция родительских предписаний. Что повысит эффективность вырабатываемых качеств, снизит уровень тревожности, позволит адекватно оценить свои притязания и наметить грани их дальнейшего развития. Связь профессиональной мотивации с некоторыми качествами личности и, в первую очередь, с уверенностью в себе: как показали исследования важной особенностью формирования профессиональной мотивации у менеджеров является ее связь с такими личностными качествами студентов, как уверенность в себе. В процессе исследования выявлена психологическая динамика формирования профессиональной мотивации. На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет — 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В то же время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,62 и 81,82 балла соответственно. Па третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не остается. Средний уровень профессиональной мотивации среди девушек свойственен 80%, а у молодых людей 90,91%. Суш,ественно возрастает число студентов, имеющих высокий уровень профессиональной мотивации: у девушек 15%, у молодых людей 9,09%. 172 чтобы выработать у себя социальную смелость, инициативу, решительность, ответственность за важные решения или, как минимум, преодолеть застенчивость, психологическую неготовность к управленческой деятельности. 4. Динамика развития профессиональной мотивации в учебном процессе университетов и институтов управления (менеджмента) в целом характеризуется следующим: накоплением профессиональных знаний, умений и навыков, расширением кругозора; формированием установок и системы ценностей, адекватных самооценок; самоидентификацией с профессией, профессиональным становлением; самореализацией. В процессе исследования выявлена психологическая динамика формирования профессиональной мотивации. На первом курсе количество юношей с высоким уровнем профессиональной мотивации составляет 1,59%, со средним 79,37%, с низким 19,05. У девушек 4,35%, 73,91% и 21,74% соответственно. На втором курсе высокий уровень профессиональной мотивации у юношей составляет 3,85%, у девушек 3,03%. Это различие также связано с различным уровнем трудностей, которые возникают в учебном процессе в связи с гендерными причинами. В то же время заметно выравнивание по количеству студентов и студенток со средним уровнем профессиональной мотивации 84,6%2 и 81,82% соответственно. На третьем курсе среди девушек снижается процент тех, кто испытывал неуверенность в себе до 5%, а среди юношей неуверенных в себе уже не остается. Средний уровень профессиональной мотивации среди девушек свойственен 80%, а у молодых людей 90,91%. Существенно возрастает число студентов, имеющих высокий уровень профессиональной мотивации: у девушек 15%, у молодых людей 9,09%. На четвертом и пятом курсах увеличивается количество студенток с высоким уровнем профессиональной мотивации: 27,27% и 38,46% соответственно. Но по сравнению с женщинами менеджерами, выпускницы вузов показали меньший уровень профессиональной мотивации. Как показывают наблюдения, женщин, работающих по управленческой специальности, меньше, чем выпускниц с ме неджерским образованием. Кроме того, у мужчин менеджеров 66,66% имеют |