|
84 щения. В большей степени эта работа необходима студентам первых двух и пятого курсов. Профессиональная готовность это сложное качество личности, различные стороны которого представляют собой социальную смелость, позитивную самооценку, инициативу в социальных контактах и наличие лидерских качеств. В процессе своего формирования меняется не только величина (уровень) профессиональной готовности, но и ее структура и взаимосвязь с другими качествами личности педагога. Статистическая обработка данных тестирования студентов показала наличие ряда корреляций (табл. 6). Таблица 6 Четырех клеточный анализ связи переменных при выборке, равной 146 студентов Профессиональная готовность Социальная смелость Инициатива в контактах Самооценка Принятие своего «Я» Ситуационная тревожность Личностная тревожность Лидерские качества 5-8 5-8 5-8 6-13 0,4 8,5 2,0-2,09 2,0-2,09 16-18 5,90 6,27 5,84 7,91 0,57 2,12 2,24 16,88 0,55 0,17 0,41 0,40 -0,03 -0,02 0.28 Профессиональная готовность статистически значимо коррелирует с социальной смелостью (коэффициент 0,408**), что выявляет у студентов педагогической специальности хорошие адаптационные способности. Статистически значимая корреляция (коэффициент 0,339**) отмечается между самооценкой и лидерскими качествами. По самая высокая взаимосвязь определяется между принятием своего «Я» и самооценкой (коэффициент 0,521**), это свидетельствует о том, что чем больше человек самоидентифицируется с профессией и принимает себя как специалиста, тем более высокими самооценками он обладает. Следовательно, подобное сочетание существенно повышает профессиональную готовность у будущих педагогов. |
100 зах необходима снециальная социально-психологическая работа по формированию у студентов управленческих специальностей адекватного уровня профессиональной мотивации, обучению их уверенным формам поведения и общения. В большей степени эта работа необходима студентам первых двух и пятого курсов. Профессиональная мотивация это сложное качество личности, различные стороны которого нредставляют собой социальную смелость, позитивную самооценку, инициативу в социальных контактах и наличие лидерских качеств. В процессе своего формирования меняется не только величина (уровень) профессиональной мотивации, но и ее структура и взаимосвязь с другими качествами личности менеджера. Статистическая обработка данных тестирования студентов показала наличие ряда корреляций (табл. 9). Таблица 9 Коэффициент корреляции по Спирмену между данными опроса и результатами тестирования (при п = 286 человек) Компоненты Характеристики, выделенные в результате опроса профессион. Личность Система ОсобенПсихоКоммуниСитуация Особегаюмотивации прецодооцениваности логичес кативные сдачи эксти самообвателя ния разования учебного кие дисособеннсти замена процесса циплины Самооценка 0,023 0,089 0,139 0,059 -0,042 -0,163 0,142 Принятие -0,149 0,014 -0,155 -0,078 -0,374 -0,207 -0,323 своего «Я» Тревожность -0,027 0,003 0,198 0,203 0,153 -0,033 0,139 ситуативная Тревожность 0,174 -0,211 0,246 0,283 0,048 0,361 0,141 личностная Профессио-0,190 -0,033 -0,128 -0,003 0,490 -0,425 0,139 нальная мотивация Социальная 0,051 -0,151 -0,276 -0,074 -0,098 -0,383 0,097 смелость Инициатива в 0,155 -0,148 0,003 0,290 -0,043 0,436 0,070 контактах 0,203 -0,323 0,003 -0,330 0,142 0,295 0,198 Лидерские качества 104 меньше подвержены влиянию социальной среды, обладают большей стрессоустойчивостью, более независимы от мнений и установок окружающих, самостоятельнее в принятии решений, в ряде профессий более востребованы, быстрее продвигаются по службе, меньше зависят от семейных обязанностей. 3. Финансово экономические особенности: в высшем учебном заведении бывшие школьницы сталкиваются с необходимостью создавать свой имидж. Особенно велика связанная с этим нагрузка в престижных вузах, где социальное положение играет весомую роль в студенческой среде. Как отмечают студентки, чтобы не ощущать себя «белой вороной», приходится больше уделять внимание внешнему виду, одежде, аксессуарам и даже канцелярским принадлежностям. Для этого нужны немалые финансовые средства. Соответствующие материальные затраты могут позволить себе не многие семьи. Особенно часто этот фактор, как снижающий профессиональную мотивацию, отмечают студенты, приехавшие из других регионов и из малообеспеченных семей. 4. Личностные особенности: Профессиональная мотивация это сложное качество личности, различные стороны которого представляют собой социальную смелость, позитивную самооценку, инициативу в социальных контактах и наличие лидерских качеств. В процессе своего формирования меняется не только величина (уровень) профессиональной мотивации, но и ее структура и взаимосвязь с другими качествами личности менеджера. 5. Психологические особенности: Профессиональная мотивация будущих менеджеров, в начальной стадии формирования (на первом, втором курсах обучения в ВУЗе), как правило, вступает в противоречие с их исходными установками поступления в тот или иной ВУЗ. Данные исходные установки часто существуют на неосознаваемом уровне, а вербализуются в форме определенных родительских предписаний («мои родители хотели, чтобы я поступил в этот ВУЗ», «мой отец хочет, чтобы я пошел по его стопам», «моя мать хочет, чтобы из меня вышел хоть какой-то толк», «у моих родителей была 165 социальное положение играет весомую роль в студенческой среде. Как отмечают студентки, чтобы не ощущать себя «белой вороной», приходится больще уделять внимание внешнему виду, одежде, аксессуарам и даже канцелярским принадлежностям. Для этого нужны немалые финансовые средства. Соответствующие материальные затраты могут позволить себе немногие семьи. Особенно часто этот фактор, как снижающий профессиональную мотивацию, отмечают студенты, приехавшие из других регионов и из малообеспеченных семей. Профессиональная мотивация это сложное качество личности, различные стороны которого представляют собой социальную смелость, позитивную самооценку, инициативу в социальных контактах и наличие лидерских качеств. В процессе своего формирования меняется не только величина (уровень) профессиональной мотивации, но и ее структура и взаимосвязь с другими качествами личности менеджера. Профессиональная мотивация будущих менеджеров в начальной стадии формирования (на первом, втором курсах обучения в ВУЗе), как правило, вступает в противоречие с их исходными установками поступления в тот или иной ВУЗ. Данные исходные установки часто существуют на неосознаваемом уровне, а вербализуются в форме определенных родительских предписаний («мои родители хотели, чтобы я поступил в этот ВУЗ», «мой отец хочет, чтобы я пошел по его стопам», «моя мать хочет, чтобы из меня вышел хоть какой-то толк», «у моих родителей была возможность организовать мое поступление в этот институт, и я обязан его закончить и т.д.»). Проблемы родительского предписания лежат в глубинных структурах бессознательного. Для их нейтрализации обычно требуются специально разработанные психокоррекционные мероприятия и личностноориентированные тренинги. Поэтому при начале формирования профессиональной мотивации у будущих менеджеров необходимым условием является специально организованная психокоррекция родительских предписаний. Что повысит эффективность вырабатываемых качеств, снизит уровень тревожности, по |