|
85 Коэффициент корреляции по Спирмену (при п = 146). Полученные коэффициенты корреляции четырех клеточным методом определяют взаимосвязь профессиональной готовности с социальной смелостью (коэффициент 0,55), самооценкой (коэффициент 0,41), принятием своего «Я» (коэффициент 0,40) и несколько более слабую взаимосвязь с лидерскими качествами (коэффициент 0,28) и инициативой в контактах (коэффициент 0,17). Таким образом, студент с высоким уровнем профессиональной готовности педагог обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а также, гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Значения коэффициентов корреляций других параметров оказались невысокими и не позволяют сделать вывод об их взаимосвязях и влиянии на профессиональную готовность. Лучше выявляет внутренние связи в структуре профессиональной готовности студента педагогов клеточный анализ (табл. 7). Выводы по II ГЛАВЕ Учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную готовность. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки педагога; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. В ходе констатирующего эксперимента установлены особенности и динамика процесса формирования профессиональной готовности будущих педагогов. Выявлен ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной готовности будущих педагогов. Для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду в вузе таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Нали |
75 пешно сданные экзамены на первой же сессии укрепили мою самооценку и уверенность в своих знаниях». При правильной педагогической оценке профессиональная мотивация в период экзаменов у студентов укрепляться в результате научения уверенному поведению. Валерий (МАИ): «Чем больше я сдавал экзаменов, тем более уверенно я себя на них чувствовал»; Мария (выпускница ГУУ): «Первой сессии в институте я сильно боялась, уверенности в своих знаниях не было совсем. По по мере того, как я успешно сдавала каждую последующую сессию, у меня появлялась уверенность в том, что я со всем успешно справлюсь. Конечно, на государственном экзамене и при заш;ите диплома мне снова пришлось поволноваться, но по сравнению с первой сессией, это ерунда». Таким образом, учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную мотивацию. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки менеджера; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. Обучение в ВУЗах хоть и носит индивидуальный характер, но нроисходит в студенческих группах. Групповое воздействие, как и другие факторы, может стимулировать рост уверенности в себе студента, но, может и затормозить этот процесс. То есть, влияние групп на формирование профессиональной мотивации у студентов противоречиво. Уверенность повышается в ходе решения в группе несложных учебных задач, при позитивном (дружелюбном) настрое группы, при эмоциональной поддержке со стороны группы. Положительно сказывается высокий уровень развития группы, а также примерное равенство знаний и способностей у всех членов группы. 101 Оказалось, что ситуация сдачи экзаменов в большей степени влияет на принятие своего «Я» (-0,374), личностную тревожность (0,361), профессиональная мотивация (-0,490) и социальную смелость (-0,383). Как видно, все корреляции отрицательные, значит, на фоне возрастающей личностной тревожности происходит снижение профессиональной мотивации. Статистически значимая корреляция (0,436) между инициативой в социальных контактах и фактором «самообразования» свидетельствует о том, что студент может укрепить данный компонент профессиональной мотивации, проявляя интерес к различным сторонам учебного процесса. Отрицательная взаимосвязь между профессиональной мотивацией и коммуникативной средой ВУЗа (-0,425), указывает на недостаточный уровень развития коммуникативной среды, студенческих коллективов, межличностного общения и т.д. Лучше выявляет внутренние связи в структуре уверенности студента управленцев 4 клеточный анализ (табл. 10). Таблица 10 Четырехклеточный анализ связи переменных при выборке, равной 286 студентам УверенСоциальИнициаСамоность в ная сметива в оценка себе контаклость тах 5-8 5,90 5-8 6,27 0,55 5-8 5,84 0,17 6-13 7,91 0,41 ПриняСитуациЛичнотие своонная трестная его «Я» вожность тревожность 0,4-8,5 0,57 0,40 2,0-2,09 2,12 -0,03 2,0-2,09 2,24 -0,02 Лидерские качества 16-18 16,88 0.28 Полученные коэффициенты корреляции четырех клеточным методом определяют взаимосвязь профессиональной мотивации с социальной смелостью (коэффициент 0,55), самооценкой (коэффициент 0,41), принятием своего «Я» (коэффициент 0,40) и несколько более слабую взаимосвязь с лидер 102 скими качествами (коэффициент 0,28) и инициативой в контактах (коэффициент 0,17). Таким образом, студент с высоким уровнем профессиональной мотивации уиравленец обладает высоким уровнем социальной активности, лидерскими качествами, адекватной самооценкой, проявляет инициативу в социальных контактах, средним уровнем тревожности, а также гармоничное сочетание личностных качеств позволяет ему успешно самореализоваться. Значения коэффициентов корреляций других параметров оказались невысокими и не позволяют сделать вывод об их взаимосвязях и влиянии на профессиональную мотивацию. Резюме по второй главе Учебный процесс является сильным фактором, формирующим профессиональную мотивацию. Его влияние определяется: а) соответствием содержания и структуры учебного плана задачам подготовки менеджера; б) всей совокупностью воздействия преподавателей на студентов, в особенности их отношением к студентам и оцениванием их знаний. В ходе констатирующего эксперимента установлены особенности и динамика процесса формирования профессиональной мотивации будущих менеджеров. Выявлен ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации будущих управленцев. Для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду в ВУЗе таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. К особенностям процесса формирования |