|
86 чие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную готовность. К особенностям процесса формирования профессиональной готовности у будущих педагогов относятся следующие составляющие. Таблица 7 Результаты факторного анализа в структуре профессиональной готовности студента Название параметров 11роф. готовность Сои. смелость Инициатива в соц контактах Самооценка Принятие своего «Я» Тревожность ситуативна* Тревожность личностная Лидерские качества Профессиональная готовность 1.000 .408** .145* 160* .185** -.005 -.136* .249** Социальная смелость 1.000 .272** .161* 2 1 3 ** -.137* -.160* .230** Инициатива в контактах 1.000 264** .179** -.173** -065 .287** Самооценка 1.000 .521** -270** -.267** 3 3 9 ** Принятие своего «Я» “ “ 1.000 -.237** -310** .267** Тревожность ситуативная “ ** 1.000 .440** -180** Тревожность личностная ■ т ' 1.000 -.238** Лидерские качества “ “ 1.000 Педагогические особенности: связаны с ситуацией сложившейся в вузах за последние 10 15лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формирование профессиональной готовности студентов. Как показывает анализ педагогического процесса вузов, потребность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто нс получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к |
64 знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную мотивацию и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель ВУЗа способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть профессиональную мотивацию. Как показывает анализ педагогического процесса ВУЗов, потребность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, не умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Многие из них не склонны замечать индивидуальности студентов, вникать в их проблемы, оказывать им психологическую поддержку. Такие преподаватели часто сами нуждаются в психологической помощи, в коррекции поведения и общения, но по разным причинам они не осознают свои проблемы. По мнению студентов, с такими преподавателями тяжело не только общаться, но и воспринимать их лекции. Надежда: «Некоторые преподаватели приходят на лекции, чтобы на нас разрядиться», Иван: «Преподаватель на занятиях сидел с таким видом, словно он с нами наказание отбывал», Артем: «На нас они решают свои проблемы», Диана: «Этот преподаватель нас просто подавляет, будто мы вообще ничего не значим» и т.д. Преподаватель, не знающий свой предмет (в современной практике преподавания в ВУЗах иногда случаются и такие случаи, когда преподаватель по тем или иным причинам берется читать мало знакомую дисциплину), ограниченный в своих взглядах, с ригидностью установок, не способный 103 профессиональной мотивации у будущих менеджеров относятся следующие составляющие. 1. Педагогические особенности: связаны с ситуацией сложившейся в ВУЗах за последние 1 0 1 5 лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формировании профессиональной мотивации студентов. Как показывает анализ педагогического процесса вузов, потребность студентов в благоприятном доверительном общении с преподавателями часто не получает своего удовлетворения. Это обстоятельство ведет к формированию повышенной тревожности, неустойчивой самооценке, мешает профессиональному становлению и часто ведет к развитию неуверенности. Негативно влияют замкнутые, малообщительные, не умеющие наладить контакт со студентами, надменные, пренебрежительно относящиеся к студентам преподаватели. Преподаватель, знающий и любящий свою деятельность, увлеченный своим предметом, вызывает искреннее уважение со стороны студентов, формирует у них высокий уровень мотивации не только к познанию самого предмета, но и во многом помогает изменить их отношение к самим себе. Это происходит как через освоение учебной дисциплины и приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, так и через механизм симпатии, идентификации студента с преподавателем и подражания ему. Преподавателю, любящему свой предмет и уважающему тех, кому он передает свои знания, хочется подражать. Следовательно, если преподаватель проявляет профессиональную мотивацию и демонстрирует уверенные формы поведения и общения, то своим примером он способствует формированию у студентов подобного поведения и отношения к себе и окружающим. Преподаватель ВУЗа способствует формированию сильной личности, осознающей свою силу, то есть, профессиональную мотивацию. 2. Тендерные особенности: исследование показало, что есть гендерные различия в формировании профессиональной мотивации. В целом, у мужчин более высокий уровень профессиональной мотивации. Они 163 к числу обстоятельств, сдерживающих развитие профессиональной мотивации в учебном процессе ВУЗа, относятся: 1. Личностные особенности некоторых студентов, такие как: низкая самооценка, высокий уровень тревожности, ирреальность притязаний, не умение признавать свои достоинства и недостатки, низкий уровень социальной активности; 2. Недостаточная реализация дифференцированного педагогического подхода и целенаправленной работы по формированию уверенности у студентов управленческих специальностей на протяжении всего периода обучения в ВУЗе; 3. Низкий уровень развития студенческих коллективов и недостаточная работа по их формированию. В ходе констатирующего эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, выявлены особенности процесса формирования профессиональной мотивации, а также ряд неиспользованных возможностей повышения эффективности учебного процесса в области развития профессиональной мотивации у будущих управленцев. Установлено, что для этого необходимо организовать учебную деятельность и общественную среду ВУЗа таким образом, чтобы они способствовали всесторонней успешной самореализации личности студентов. Наличие каких-либо трудностей в самореализации в учебном процессе, в межличностных отношениях или в общественной жизни негативно влияет на профессиональную мотивацию. В процессе экспериментального исследования выявлены следующие особенности процесса формирования профессиональной мотивации студентов управленческих специальностей: Педагогические особенности: связаны с ситуацией сложившейся в вузах за последние 10-15 лет, педагоги, как правило, занимаются лишь дидактической составляющей педагогического процесса, в ущерб воспитательной, что негативно отражается на формирование профессиональной мотивации студентов. Как показывает анализ педагогического процесса ВУЗов, потреб |