|
нами: 1)приобретение психолого-педагогических знаний в области общения; 2) приобретение умений и опыта общения; 3) развитие способности адекватно и полно воспринимать, понимать и оценивать себя и окружающих людей. Важно отмстить, что практика активного обучения находит широкое применение в различных областях человеческой жизнедеятельности и особенно в тех из них, где успешность деятельности людей в значительной мере зависит от их умения общаться, от компетентности в общении. Это, прежде веет, педагоги, руководители педагогических коллективов, а также врачи, тренеры, управленческий персонал, работники сферы обслуживания и т.д. В отечественной и зарубежной практике используют разнообразные формы (разновидности) социально-психологического тренинга, однако всем им присуще наличие важнейшей, объединяющей их общей черты все они, так или иначе, рассматриваются как средство воздействия на личность, направленное на развитие знаний, умений и навыков, социальных установок и опыта в области межличностного общения. Другими словами, социальнопсихологический тренинг характеризуется как средство развития компетентности в общении. Подобная интерпретация, по справедливому суждению Л.А. Петровской [125], очерчивает основное социальное предназначение, основную социальную функцию тренинга. Такая точка зрения отечественных авторов весьма отличается от трактовки роли тренинга, отстаиваемой, например, в рамках западной гуманистической психологии, связывающей с тренингом глобальные и одновременно несколько наивные и утопические надежды на преобразование общества через глубокие личностные преобразования его членов. 94 Интерпретация тренинга как средства развития компетентности в об |
109 И психологаческого консультирования в совокупности условно названы социально-психологическим тренингом. Строго говоря, социально-психологический тренинг это только наименование набора групповых методов, которые не содержат в себе указание на целевое применение и мировоззренческую принадлежность» [82]. Приведем еще суждение А.С. Прутченкова: «Тренинг это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки» [202]. Как следует из определений тренинг в самом общем и широком толковании обозначает прикладную методику обучения, способствующую гармоничному развитию человека. Ведь тренинг, как справедливо подчеркивает СБ. Елканов, это и упражнения, использующие способы саморегуляции и регуляции, это и основа освоения нового, включая развитие активности, творчества, интуиции, высокой работоспособности, конструктивности мышления, уменьшения подверженности стрессам. Поэтому тренинг необходим в педагогической деятельности учителя, требующей высокого уровня физической и социальной культуры [81]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что основная цель системы методов, наиболее активизирующих обучение, трактуется с позиции подготовки к компетентному общению, к эффективному социальному поведению посредством развития коммуникативных и социально-перцептивных способностей людей, необходимых для организации полноценного и продуктивного взаимодействия при решении задач совместной деятельности. Или, другими словами, цель тренингового обучения определяется следующими задачами: приобретение психолого-педагогических знаний в области общения; приобретение умений и опыта общения; развитие способности адекватно и полно воспринимать, понимать и оценивать себя и окружающих людей; Важно отметить, что практика активного обучения находит широкое при no менение в различных областях человеческой жизнедеятельности и особенно в тех из них, где успешность деятельности людей в значительной мере зависит от их умения общаться, от компетентности в общении. Это, прежде всего, педагоги, руководители педагогических коллективов, а также врачи, тренеры, управленческий персонал, работники сферы обслуживания и т.д. В отечественной и зарубежной практике используют разнообразные формы (разновидности) социально-психологического тренинга, однако всем им присуще наличие важнейшей, объединяющей их общей черты все они, так или иначе рассматриваются как средство воздействия на личность, направленное на развитие знаний, умений и навыков, социальных установок и опыта в области межличностного общения. Другими словами, социально-психологический тренинг характеризуется как средство развития компетентности в общении. Подобная интерпретация, по справедливому суждению Л.А. Петровской, очерчивает основное социальное предназначение, основную социальную функцию тренинга. Такая точка зрения отечественных авторов весьма отличается от трактовки роли тренинга, отстаиваемой, например, в рамках западной гуманистической психологии, связывающей с тренингом глобальные и одновременно несколько наивные и утопические надежды на преобразование общества через глубокие личностные преобразования его членов [189]. Интерпретация тренинга как средства развития компетентности в общении, представленная в отечественной литературе (Г.М.Андреева [12], Н.Н.Богомолова [13], В.И.Девятко [72], Ю.Н.Емельянов [82], Ю.М.Жуков [87], П.В.Растянников [87], Л.АПетровская [189]), ориентирует на решение вполне реальных задач практики современного общественного развития. К тому же при всей локальности этих задач роль их весьма велика. Более того, есть все основания полагать, что она будет постоянно возрастать, как говорится, «во времени и в пространстве», особенно в связи с неуклонным ростом значимости межличностного общения. Любой социально-психологический метод это метод воздействия, метод большего или меньшего вмешательства. Здесь имеется в виду то существенное |